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      提高特殊兒童語言表達(dá)的訓(xùn)練方法

      2015-01-06 04:56:37鐘若華
      文教資料 2014年26期
      關(guān)鍵詞:特殊兒童訓(xùn)練方法語言表達(dá)

      鐘若華

      摘 要: 加強特殊學(xué)童語言表達(dá)能力訓(xùn)練時,首先要分析特殊學(xué)童的語言能力,包括名詞、動詞、量詞、形容詞等的語言表達(dá)能力,還有句子到段落、故事之間的語言表達(dá)能力,提出有關(guān)提高語言表達(dá)能力的訓(xùn)練建議:一是增加詞匯的活動建議,二是增加句長的活動建議,三是復(fù)句練習(xí)的活動建議,四是復(fù)述故事的活動建議,五是增強學(xué)童說故事的技巧。

      關(guān)鍵詞: 特殊兒童 語言表達(dá) 訓(xùn)練方法

      當(dāng)人們聽到特殊兒童這一詞時,就會想到手部的殘缺、腿部的殘缺、臉部的殘缺的孩子,智力障礙、語言障礙的兒童,而孩子們與外界的溝通,大家往往會忽略。特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的0~18歲的兒童。發(fā)展——生理:聽、視、肢體、體弱;心理:智力落后、天才或呈超常、情緒與行為問題(自閉、多動)語言與言語殘疾、學(xué)習(xí)困難、精神殘疾,特別是兒童的語言障礙方面,父母只想到孩子的四肢活動有所改進,而忽略了孩子的語言。其實,特殊兒童更需要用語言表達(dá)自己的所想、所表達(dá)的思想,向父母、老師、朋友傾訴。溝通是人類的基本需要,通過溝通我們可以表達(dá)自己,包括信念、想法及意見。每一個人的溝通方法都是不同的。通過溝通,我們與他人建立友誼,并且成為有價值的社交個體,我們的最終目標(biāo)是改善孩子的生活質(zhì)素。

      語言是有組織、有系統(tǒng)的符號,它是共同的溝通工具,語言有口述、書寫、符號等表達(dá)方式。語言是傳達(dá)訊息和人類思考的工具,也是進行社交活動及獲取知識的重要工具,2~6歲是兒童語言發(fā)展的黃金時間,抓住兒童語言發(fā)展的敏感期進行語言發(fā)展訓(xùn)練是很重要的。

      語言訓(xùn)練強調(diào)的是提供特別設(shè)計的教學(xué)和教育,滿足特殊兒童的獨特需要,通常指應(yīng)該未特殊兒童獨特需要,通常指應(yīng)該為特殊兒童提供以下一種或一種以上的服務(wù):經(jīng)過特殊教育的教育培養(yǎng)的教師提供的教育和教學(xué);特別設(shè)計的課程內(nèi)容;特殊教育的方法技術(shù)和特別的設(shè)備。特殊教育一般以學(xué)前和學(xué)齡兒童的教育為重點。我們可以認(rèn)為,特殊教育是由實施學(xué)前和義務(wù)教育的普通和特殊教育機構(gòu)提供的,以滿足特殊兒童的獨特教育需要而設(shè)計的教育教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。

      在加強學(xué)童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練時,首先,要分析學(xué)童的語言能力,包括名詞、動詞、量詞、形容詞等語言表達(dá)能力,還有句子到段落到故事之間的語言表達(dá)能力。學(xué)童常見的語言問題有四個方面。一是詞匯:詞匯不足是未能運用明確的詞匯或錯用詞匯作表達(dá)。詞匯的不足有三種表征:(一)常用代字詞,如:這樣、那樣。(二)兜圈子說話,如:想說:“包子”,但不懂得怎樣說,說成“白白地、有層皮、有餡地”。(三)錯用詞匯,如:將“草莓”,卻說成是“車?yán)遄印?。二是句子:常以較短的句子表達(dá),說話時句法顛倒,說話欠連貫性,而未能運用合適的關(guān)聯(lián)詞及代名詞連貫句子。三是段落:缺乏段落的組織,不懂就著一個話題,將內(nèi)容有條理地表達(dá)出來,還有段落的內(nèi)容貧缺,如作自我介紹時:“我叫××,讀一年班,六歲”。四是故事:未能帶出故事中事件之間的時間和因果關(guān)系,未能適當(dāng)?shù)剡\用代名詞及連接詞提高故事的連貫性,故事內(nèi)容貧乏,故事欠缺組織,可能是因為未能運用較進階的句子或詞匯講述故事。

      在了解學(xué)童的常見語言問題后,為兒童設(shè)定治療目標(biāo),設(shè)定目標(biāo)要考慮究竟學(xué)童表達(dá)能力在哪一層面出現(xiàn)困難。有時,學(xué)童可能存在幾方面的語言表達(dá)障礙,如:詞匯不足不懂運用連接詞。導(dǎo)師要設(shè)定治療目標(biāo)及先后次序,選擇適當(dāng)?shù)幕顒舆M行訓(xùn)練,運用提示技巧。導(dǎo)師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)童說話的提示技巧,要通過視覺提示和動作提示,還有口頭的提示,運用“六何”的問題:一是何時?(When);二是何人?(Who);三是何地?(Where);四是何事?(What);五是為何?(Why);六是如何?(How)。運用選擇性的問題,如:這個是橙子還是蘋果?為兒童提供句子的一部分,然后請學(xué)童填充。

      以下是有關(guān)提高語言表達(dá)能力的訓(xùn)練建議。

      一、增加詞匯的活動建議

      目的:密切學(xué)童對詞匯和概念之間的聯(lián)系。

      (一)將水果放在布袋內(nèi),孩子輪流抽一個出來,然后說出該物的名稱。

      (二)以比賽的形式,與學(xué)童輪流說出同一類的對象名稱。如:動物、餐具等。

      (三)猜謎語:教師可圍繞對象作出描述,然后請學(xué)童說出對象的名稱,如:有一種水果,很大的,外皮是綠色,里面是紅色的,很甜的,這是什么呢?

      (四)參觀不同的地方,認(rèn)識不同的設(shè)施和對象。如:學(xué)校(課室、音樂室、操場、禮堂、飯?zhí)玫龋?,公園(秋千、滑梯、鋼架、花圃、噴水池等),百貨公司(男裝、女裝、童裝、玩具、文具、電器等)。

      (五)教師先說出一個字,然后以比賽形式輪流說出包含這個字的詞匯。如:從海開始,跟著說大海,再跟著說海帶。

      (六)教師先說出一個對象的名稱,然后請學(xué)童在該名詞前加入一個動詞或形容詞。如:單字:梨,它的動詞是切梨、吃梨、丟梨。

      (七)教師先說出一個量詞,然后請學(xué)童在該量詞后加如一個名詞。如:一支+筆、一塊+餅干、一個+蘋果。

      二、增加句長的活動建議

      目的:促使學(xué)童運用較完整、內(nèi)容較豐富的句子。

      (一)引導(dǎo)學(xué)童敘述事件。如:先給學(xué)童看有故事情節(jié)的圖卡,然后由教師做動作,讓學(xué)童描述。

      (二)教師在引導(dǎo)學(xué)童描述圖畫和正在發(fā)生的事情時,可提問:1.這件事情在何時發(fā)生?2.這件事情是關(guān)于誰?3.這件事情在何地發(fā)生?4.發(fā)生了什么事情?5.這件事情引發(fā)出什么感想?

      (三)可配合心智圖的運用。

      三、復(fù)句練習(xí)的活動建議

      (一)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)童運用兩個或以上的單句組成復(fù)句描述圖畫。

      (二)教學(xué)中的單句意義關(guān)系密切,如:并列關(guān)系,一邊、一邊,教師可提問:“在圖中的老師一邊教書,學(xué)生一邊做什么?”孩子回答:“老師一邊教書,學(xué)生一邊聽?!背薪雨P(guān)系:首先、然后、最后。

      (三)教師引導(dǎo)學(xué)童運用連接詞描述步驟。

      (四)可利用各種的圖卡。教師可問:“你刷牙時,首先要怎樣做?”再問:“擠完牙膏,然后要怎樣做?”然后問:“最后要怎樣做?”

      (五)教師可引導(dǎo)學(xué)童描述起床后做過的事情。如:因果關(guān)系:因為……所以,然后導(dǎo)師從中發(fā)問(為什么)的問題,跟著引導(dǎo)學(xué)童運用因為、所以回答問題或描述圖畫。

      四、復(fù)述故事的活動建議

      目的:利用故事文法及圖卡故事引導(dǎo)學(xué)童說故事。

      (一)教師將圖卡排出來。

      (二)教師說出故事內(nèi)容。

      (三)教師引導(dǎo)學(xué)童留意圖卡。

      (四)教師發(fā)問有關(guān)故事文法的問題。

      (五)教師引導(dǎo)學(xué)童一邊看著圖卡,一邊復(fù)述部分或全部情節(jié)。

      五、增強學(xué)童說故事的技巧

      (一)多與學(xué)童看圖書講故事。聽完故事后,可嘗試發(fā)問開放式問題,如:故事的主角發(fā)生什么事?引導(dǎo)學(xué)童復(fù)述故事的部分內(nèi)容,或要求孩子代入另一些角色重說一次故事。

      (二)多與學(xué)童一起看卡通片??赐曛?,請孩子復(fù)述卡通片內(nèi)曾發(fā)生的事件,家長亦可以靜音播放卡通片,請孩子邊看邊說出內(nèi)容。

      障礙兒童由于言語、語言方面所存在的問題,會對自己的能力感到懷疑,覺得自卑、焦慮,不愿與他人交往,性格往往比較孤僻。如果周圍人在對其進行嘲笑、譏諷,兒童則會更加退縮。要讓周圍人了解言語、語言障礙學(xué)童所存在的言語、語言問題對學(xué)習(xí)和生活造成的困難和言語,語言障礙學(xué)童為此所感到的痛苦與難堪,教育他們要理解、尊重、團結(jié)、幫助言語、語言障礙學(xué)童,但不是以同情、可憐的態(tài)度對待他們,可以組織班級同學(xué)開展各種互幫互助活動,讓言語、語言障礙學(xué)童充分體會到集體的溫暖。同時,教師要鼓勵言語、語言障礙學(xué)童自信、自尊、自強,不能因為言語、語言的問題對自己降低要求,要堅持訓(xùn)練,克服言語、語言問題帶來的困難,平時要多與他人交流。建立一個良好的集體對言語、語言障礙學(xué)童的個性、心理健康發(fā)展有很大的促進作用。

      通過對提高智障兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,可以提高他們的智力發(fā)展水平,提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進弱智兒童心理的發(fā)展,形成更健全的人格。語言訓(xùn)練對他們在會話方面會有很大幫助,我要用所學(xué)知識,讓更多智障兒童的語言盡快得到康復(fù),讓更多的殘障兒童享受語言所帶來的幸福與快樂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李勝利.構(gòu)音障礙的評定.中國康復(fù),1992,VOL8(2):84-86.

      [2]香港中文大學(xué)教授:耳鼻咽喉—頭頸外科學(xué)系李月裳教授主編語言治療師.智力障礙兒童的評估及溝通訓(xùn)練課程.兒童言語及語言發(fā)展.

      [3]李明,石佩文.漢語普通話語音辨證.北京:北京語言學(xué)院出版社,1985.

      (三)教師引導(dǎo)學(xué)童運用連接詞描述步驟。

      (四)可利用各種的圖卡。教師可問:“你刷牙時,首先要怎樣做?”再問:“擠完牙膏,然后要怎樣做?”然后問:“最后要怎樣做?”

      (五)教師可引導(dǎo)學(xué)童描述起床后做過的事情。如:因果關(guān)系:因為……所以,然后導(dǎo)師從中發(fā)問(為什么)的問題,跟著引導(dǎo)學(xué)童運用因為、所以回答問題或描述圖畫。

      四、復(fù)述故事的活動建議

      目的:利用故事文法及圖卡故事引導(dǎo)學(xué)童說故事。

      (一)教師將圖卡排出來。

      (二)教師說出故事內(nèi)容。

      (三)教師引導(dǎo)學(xué)童留意圖卡。

      (四)教師發(fā)問有關(guān)故事文法的問題。

      (五)教師引導(dǎo)學(xué)童一邊看著圖卡,一邊復(fù)述部分或全部情節(jié)。

      五、增強學(xué)童說故事的技巧

      (一)多與學(xué)童看圖書講故事。聽完故事后,可嘗試發(fā)問開放式問題,如:故事的主角發(fā)生什么事?引導(dǎo)學(xué)童復(fù)述故事的部分內(nèi)容,或要求孩子代入另一些角色重說一次故事。

      (二)多與學(xué)童一起看卡通片??赐曛?,請孩子復(fù)述卡通片內(nèi)曾發(fā)生的事件,家長亦可以靜音播放卡通片,請孩子邊看邊說出內(nèi)容。

      障礙兒童由于言語、語言方面所存在的問題,會對自己的能力感到懷疑,覺得自卑、焦慮,不愿與他人交往,性格往往比較孤僻。如果周圍人在對其進行嘲笑、譏諷,兒童則會更加退縮。要讓周圍人了解言語、語言障礙學(xué)童所存在的言語、語言問題對學(xué)習(xí)和生活造成的困難和言語,語言障礙學(xué)童為此所感到的痛苦與難堪,教育他們要理解、尊重、團結(jié)、幫助言語、語言障礙學(xué)童,但不是以同情、可憐的態(tài)度對待他們,可以組織班級同學(xué)開展各種互幫互助活動,讓言語、語言障礙學(xué)童充分體會到集體的溫暖。同時,教師要鼓勵言語、語言障礙學(xué)童自信、自尊、自強,不能因為言語、語言的問題對自己降低要求,要堅持訓(xùn)練,克服言語、語言問題帶來的困難,平時要多與他人交流。建立一個良好的集體對言語、語言障礙學(xué)童的個性、心理健康發(fā)展有很大的促進作用。

      通過對提高智障兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,可以提高他們的智力發(fā)展水平,提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進弱智兒童心理的發(fā)展,形成更健全的人格。語言訓(xùn)練對他們在會話方面會有很大幫助,我要用所學(xué)知識,讓更多智障兒童的語言盡快得到康復(fù),讓更多的殘障兒童享受語言所帶來的幸福與快樂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李勝利.構(gòu)音障礙的評定.中國康復(fù),1992,VOL8(2):84-86.

      [2]香港中文大學(xué)教授:耳鼻咽喉—頭頸外科學(xué)系李月裳教授主編語言治療師.智力障礙兒童的評估及溝通訓(xùn)練課程.兒童言語及語言發(fā)展.

      [3]李明,石佩文.漢語普通話語音辨證.北京:北京語言學(xué)院出版社,1985.

      (三)教師引導(dǎo)學(xué)童運用連接詞描述步驟。

      (四)可利用各種的圖卡。教師可問:“你刷牙時,首先要怎樣做?”再問:“擠完牙膏,然后要怎樣做?”然后問:“最后要怎樣做?”

      (五)教師可引導(dǎo)學(xué)童描述起床后做過的事情。如:因果關(guān)系:因為……所以,然后導(dǎo)師從中發(fā)問(為什么)的問題,跟著引導(dǎo)學(xué)童運用因為、所以回答問題或描述圖畫。

      四、復(fù)述故事的活動建議

      目的:利用故事文法及圖卡故事引導(dǎo)學(xué)童說故事。

      (一)教師將圖卡排出來。

      (二)教師說出故事內(nèi)容。

      (三)教師引導(dǎo)學(xué)童留意圖卡。

      (四)教師發(fā)問有關(guān)故事文法的問題。

      (五)教師引導(dǎo)學(xué)童一邊看著圖卡,一邊復(fù)述部分或全部情節(jié)。

      五、增強學(xué)童說故事的技巧

      (一)多與學(xué)童看圖書講故事。聽完故事后,可嘗試發(fā)問開放式問題,如:故事的主角發(fā)生什么事?引導(dǎo)學(xué)童復(fù)述故事的部分內(nèi)容,或要求孩子代入另一些角色重說一次故事。

      (二)多與學(xué)童一起看卡通片??赐曛?,請孩子復(fù)述卡通片內(nèi)曾發(fā)生的事件,家長亦可以靜音播放卡通片,請孩子邊看邊說出內(nèi)容。

      障礙兒童由于言語、語言方面所存在的問題,會對自己的能力感到懷疑,覺得自卑、焦慮,不愿與他人交往,性格往往比較孤僻。如果周圍人在對其進行嘲笑、譏諷,兒童則會更加退縮。要讓周圍人了解言語、語言障礙學(xué)童所存在的言語、語言問題對學(xué)習(xí)和生活造成的困難和言語,語言障礙學(xué)童為此所感到的痛苦與難堪,教育他們要理解、尊重、團結(jié)、幫助言語、語言障礙學(xué)童,但不是以同情、可憐的態(tài)度對待他們,可以組織班級同學(xué)開展各種互幫互助活動,讓言語、語言障礙學(xué)童充分體會到集體的溫暖。同時,教師要鼓勵言語、語言障礙學(xué)童自信、自尊、自強,不能因為言語、語言的問題對自己降低要求,要堅持訓(xùn)練,克服言語、語言問題帶來的困難,平時要多與他人交流。建立一個良好的集體對言語、語言障礙學(xué)童的個性、心理健康發(fā)展有很大的促進作用。

      通過對提高智障兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,可以提高他們的智力發(fā)展水平,提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進弱智兒童心理的發(fā)展,形成更健全的人格。語言訓(xùn)練對他們在會話方面會有很大幫助,我要用所學(xué)知識,讓更多智障兒童的語言盡快得到康復(fù),讓更多的殘障兒童享受語言所帶來的幸福與快樂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李勝利.構(gòu)音障礙的評定.中國康復(fù),1992,VOL8(2):84-86.

      [2]香港中文大學(xué)教授:耳鼻咽喉—頭頸外科學(xué)系李月裳教授主編語言治療師.智力障礙兒童的評估及溝通訓(xùn)練課程.兒童言語及語言發(fā)展.

      [3]李明,石佩文.漢語普通話語音辨證.北京:北京語言學(xué)院出版社,1985.

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