崔引萍
編號:G40(2014)8-04-01
興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向。學習興趣就是力求認識世界,渴望獲得知識、不斷探求真理的一種欲望,這就是求知欲。一位教育家曾經說過:如果人們吃飯沒有食欲,勉強地把食物吞到胃里去,其結果只能引起惡心嘔吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果是在饑餓狀態(tài)的驅使下把食物吃到胃里去,那他就會樂意接受并很好地消化它。同樣,學生一旦對學習產生了濃厚的興趣,有了強烈的求知欲,就會對艱苦的學習全身心投入而樂此不疲,以苦為樂,樂于吃苦。努力成為“書山有路‘趣為徑,學海無涯‘樂作舟”。
為了在語文教學中達到這一目的,我在激發(fā)學生興趣方面作了如下嘗試:
一、變“強塞硬灌”為“滿足合理需要”,激發(fā)學生學習生字的興趣
課堂教學的實質應該是滿足學生的合理需要,教服務于學,如果學生能把對生字的學習作為某種直接需要,表現欲強、爭強好勝的兒童心理就驅使他們努力去滿足這一需要,那一向被認為枯燥無味、強塞硬灌的生字教學就會變得輕松、有趣、生動、高效。
基于以上認識,在中年級教學中我以“獎勵學生上黑板寫字”為突破口,采取一讀、二記、三講、四寫的步驟進行生字教學。在學生預習的基礎上,第一步:讀一讀。要求學生準確讀出字音,找出課文里的詞并簡單說字義,初步解決字的音和義;第二步:給學生一定的時間自己記一記,想辦法記住字形;第三步:合上書講一講,能用自己的辦法講出字的結構、部首及其他部件;第四步:寫一寫,誰講得對、講得好就獎勵這位同學像老師一樣板書這個字,這一招真靈,記住字形,說好字形成為滿足他們“過一回老師癮”這一表現欲的需要,于是對掌握字形產生了濃厚的興趣,記得那么投入,講得那么具體:“鄰”字應強調“捺”變“點”,“我能講得比他聲音更響亮”,細節(jié)要求比老師還嚴格呢!在興趣盎然之中,學生不僅掌握字形,而且鍛煉了口頭表達能力,突破了生字教學中“記字形”這一難點,變“要我學”為“我要學”,學生學得高興,學得主動,記得快,記得牢,也為“教是為了不教”打下基礎,培養(yǎng)自學能力,達到了事半功倍之效。
二、多媒體介入,新穎的教學方法激發(fā)學生的朗讀興趣
“書讀百遍,其義自現”,字詞障礙排除后,加強課文的朗讀成為理解語言文字的前提。許多孩子對讀好課文沒有信心,不感興趣,因此,我采用新穎的現代化的教學手段去滿足他們的好奇心和新鮮感,激發(fā)他們的朗讀興趣。
在周末的班會上,我跟同學們進行了這樣的談話:“你們家有錄音設備嗎?”大家異口同聲答案是肯定的,自信的神色中有些不屑一顧。我又說:“但我想從設備里聽到的是你們自己的聲音,怎么辦呢?”在我的啟發(fā)下,同學們想出了星期天自己也做一回播音員,讀一篇課文,而且個個充滿信心,躍躍欲試。星期一課堂上,同學們興致勃勃地坐在教室里,笑瞇瞇地聽著從設備里傳出的熟悉的聲音,我的要求是:聽一聽、猜一猜、比一比,猜猜是誰的聲音,比比誰讀得最棒。王磊平時不愛發(fā)言,讀課文很差勁,這次他不僅錄了音,而且讀得十分流利,雖然聲音小了點,我還是抓住時機,及時給他以鼓勵,并問他:“你為錄音讀了幾遍課文呀?”“十幾遍吧!”他那自信而響亮的回答使同學們露出羨慕與驚訝的神色,自然也找到了自己的差距和迎頭趕上的方法。
以后我還經常進行“接力賽”、“開火車”等讀課文的游戲,寓讀于樂,樂中讀的能力提高。學生樂讀愛讀,自覺找時間去讀。下課了,王磊急匆匆來到辦公室似有緊急事件:“老師,下節(jié)課該學12課了吧?那我現在趕快去練?!笨粗蓺饪蓯鄣臉幼?,我笑了。
是逼他們多讀幾遍課文呢?還是想辦法激發(fā)他們的朗讀興趣呢?不言而喻。
三、以藝術化的提問啟迪思維,激發(fā)學生的閱讀興趣
在閱讀教學中,教師巧妙的提問,設置懸念能激起學生渴求解答的欲望,是激發(fā)學生閱讀興趣的一種重要手段。這就要求教者在課堂上要循循善誘,而善教的功在課下,力在課上。
在備《灰雀》一課時,我先反復鉆研教材及所有有關的資料,把它們融會貫通,提煉出適合教學實際的教案,努力做到胸中有書。
課堂上,我著力點撥組織學生在前面熟讀課文的基礎上,為了揭示小男孩誠實這一中心意思,我設計了這樣一個問題:“你喜歡這個小男孩嗎?為什么?”一石激起千層浪,大家紛紛發(fā)表自己的見解,“我不喜歡他,他亂抓麻雀,不給人家自由!”“我不喜歡他,他撒謊。”“我不同意,他開始雖然有錯,說了謊,但從‘想告訴列寧,又不敢說中,說明他已想改錯?!薄皬摹畷w回來,一定會飛回來??闯鏊严聸Q心改錯,‘低著頭表明他已認識到自己錯了,他有錯就改是誠實的孩子,所以我喜歡他。”他們各抒己見,暢所欲言,討論得非常熱烈,著了急還加上動作,每個同學以最積極最活躍的狀態(tài)去參與學習,表現出濃厚的學習興趣,在快樂的氛圍中掌握了知識。看來,老師是影響學生學習興趣的重要因素,課堂每一環(huán)節(jié)的組織,問題的巧妙設計,教師的語言藝術都對學生的“興趣”起著不可低估的作用,我想這就是主導、主體的有機統(tǒng)一結合吧!
教師須苦在課下,才能贏得學生樂在課上,臺上一分鐘,臺下十年功?。「m然是苦的,但結出的果是甜的。
總之,要提高課堂效率,要減輕過重的課業(yè)負擔,要創(chuàng)造融洽的學習氣氛,要讓你的學生愛你所教的學科,就應該從興趣入手,有興趣作通向“書山”的最佳途徑,學生就樂于在無涯的學海中泛舟前進、乘風破浪,在樂中求得智力的發(fā)展,在樂中求得素質的提高。
(作者單位:山西省太原市萬柏林區(qū)實驗小學030000)