巧評價，收良效

馮少青

編號：G45（2014）8-02-03

課堂是實施教學活動的主陣地，是學生學習的主渠道，課堂教學進行中的動態(tài)評價，最及時，最靈活，最具感染力，評價成為學生進步的推動力。然而在實際的教學實踐活動中，有一些老師卻把握不準課堂評價的正確方向，使課堂教學評價出現(xiàn)或這樣或那樣的缺失。

一、評價內(nèi)容只定位于表面而失于虛

曾經(jīng)聽過一位老師在上《四個太陽》一課時，老師問：“課文里的四個太陽你最喜歡哪個呢？”有一個學生舉手回答說：“我喜歡春天的太陽，因為春天我們可以看見許多美麗的花兒，還因為春天我們可以和爸爸媽媽一起去郊游?！崩蠋熉犃梭@喜地說：“你真聰明！”

相信這樣的教學案例大家并不陌生，課堂評價的激勵性功能被越來越多的老師認可。它能夠營造民主的教學氛圍，激發(fā)學生積極參與學習的熱情，并且也是溝通師生情感的紐帶。但我們細想一下，老師的評價準確嗎？有針對性嗎？喜歡春天是那個學生的聰明之處嗎？教師的課堂評價語言要具有針對性。要針對學生的發(fā)言給出相對應的評價，使學生在評價中掌握學習方法，形成學習技能，從而提高語文素養(yǎng)。

二、評價方式只取悅于學生而毀于隨

在新標思潮的沖擊下，許多老師都注重了評價方式的變換，使課堂評價形式新鮮而多樣，這在某一種程度來說是有利于激起學生的學習興趣，有利于調(diào)動學習氣氛。但是也有一些老師的課堂評價的方式只定位于表面，結果往往收效甚微。形式單一、程式化的表揚，很難包含各種復雜的感情因素，激勵因素，評價因素等，因而意義不大。

三、評價手段只熱衷于功利而荒于嬉

教學，須讓學生用心去感受，用心去體驗。對于學生的發(fā)言，給予恰當?shù)募钅茏屗麄兏e極主動地投入到學習中，然而，激勵是否一定要帶有功利性呢？美國著名心理學家愛德華德西通過實驗曾得出結論：當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。這就是著名的“德西效應”。教育心理學的研究也表明：學生對學習本身的內(nèi)在興趣是學習的最佳動力。語文教材里的文章大多本身都是文質(zhì)兼優(yōu)的，里面的詞句都非常優(yōu)美，如果老師能挖掘出教材本身的優(yōu)勢，在課堂上多一些感性和理性的思考，給學生及時、準確、積極的評價，定能牢牢地激起學生學習語文學科的興趣。

在我們實施新課標的課堂上，迷茫與失敗在所難免，需要我們不斷反思，調(diào)整前進的方向。但是，只要我們本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，不斷探索，努力前進，我們就能在失敗中提高，在探索中前進，終能找到成功的方向。

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣第一小學511600）