幼小銜接問(wèn)題研究

王妮妮

摘 要 在幼小銜接階段，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是生活規(guī)律都發(fā)生了很大的變化，如果該階段工作做不好，很可能導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)階段產(chǎn)生不適應(yīng)的問(wèn)題。怎樣做好幼小銜接就成為幼教工作者一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題。本文通過(guò)對(duì)幼小銜接的概念、幼小銜接的重要性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該階段存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出了解決幼小銜接問(wèn)題的建議。

關(guān)鍵詞 幼小銜接 問(wèn)題 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 幼小銜接的界定

關(guān)于幼小銜接的界定，在以往的研究中并未達(dá)成一致的意見(jiàn)，比如朱曉蔓（朱曉蔓，2002）就提到：幼小銜接的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)兒童的順利成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)兩方面應(yīng)做好創(chuàng)造條件的準(zhǔn)備，來(lái)幫助幼兒順利、有效地進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。從這個(gè)定義來(lái)看，就需要完成兩部分的工作。首先，幼兒園為幼兒提供的入學(xué)準(zhǔn)備工作，其次就是小學(xué)生的過(guò)渡工作。在第一階段的工作中，幼兒園方面應(yīng)為孩子提供順利進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備需要，讓孩子在各方面都有所進(jìn)步和成就，來(lái)完成小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)業(yè)的完成；在第二方面的工作中，小學(xué)階段就需要做好準(zhǔn)備來(lái)消除兒童對(duì)新環(huán)境、陌生環(huán)境的恐懼和不適應(yīng)。

盡管已有的研究者在幼小銜接的概念界定上存在不甚一致的界定，也存在不同的論述，但從中我們可以發(fā)現(xiàn)他們都認(rèn)同對(duì)幼小銜接理解的狹義化，即把幼小銜接認(rèn)同為幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接和過(guò)渡。在當(dāng)今，幼小銜接問(wèn)題的解決是各方面努力的結(jié)果，因?yàn)橛仔°暯邮腔A(chǔ)教育的系統(tǒng)工程，那么就需要社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)等等方面的通力合作。基于此，本文對(duì)幼小銜接界定如下：幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系，其實(shí)質(zhì)指的是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的銜接。所以對(duì)幼小銜接內(nèi)涵的理解應(yīng)從更廣泛的層面去認(rèn)識(shí)和把握。

2 研究幼小銜接的重要性

幼小銜接針對(duì)的對(duì)象基本為5～8歲的兒童，在此階段，是其人生的重要轉(zhuǎn)變期，也是孩子從幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的教育階段。在此時(shí)，孩子的生理和心理都會(huì)發(fā)生重大的改變，尤其在心理上。比如說(shuō)，在幼兒園階段，孩子多半是依賴(lài)父母和教師的，而進(jìn)入小學(xué)后，他們必須過(guò)渡到獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)會(huì)和不同的人相處和解決一些問(wèn)題。種種心理上的變化會(huì)讓孩子措手不及，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)的狀況。為了使孩子順利進(jìn)入小學(xué)完成過(guò)渡，幼兒園、家長(zhǎng)和教師都要發(fā)揮其不同的作用。

此外，除了心理的變化，兩個(gè)階段中的孩子還面臨其他變化。因?yàn)橛變簣@和小學(xué)是相鄰的教育階段，但是又存在明顯的不同。聯(lián)系的方面體現(xiàn)在教學(xué)的一致性上，但在環(huán)境設(shè)置、生活制度和學(xué)習(xí)安排上都截然不同。在中國(guó)現(xiàn)行的幼兒園教學(xué)體制中，游戲占了很大的比重，試圖通過(guò)游戲來(lái)完成孩子全方面的自由的發(fā)展，而在小學(xué)則出現(xiàn)正規(guī)的以課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式的教育，在生活作息上小學(xué)階段也有明確的制度層面的規(guī)定，基于此，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的教育又在客觀上形成了一些問(wèn)題。正是因?yàn)橛變航逃c小學(xué)教育存在諸多差異性，我們更需要對(duì)幼小銜接進(jìn)行系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)兩者存在的區(qū)別與聯(lián)系，做好兩階段教育的銜接工作。通過(guò)對(duì)幼小銜接的研究，得以在兩個(gè)教育階段中搭建過(guò)渡平臺(tái)，幫助即將走入小學(xué)教育的幼兒更快地適應(yīng)生活環(huán)境的變化、生活內(nèi)容變化、師生關(guān)系變化、教學(xué)方法變化等變化，提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力、發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

3 幼小銜接中存在的問(wèn)題

3.1 幼小銜接中，部分學(xué)校定位偏失，導(dǎo)致幼兒教育存在嚴(yán)重小學(xué)化的趨勢(shì)

由于幼兒園教育受到家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念的局限，從而導(dǎo)致在一些私立幼兒園甚至公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重。在很多幼兒園的教育中，教師很難掌握幼兒園教育和小學(xué)教育的區(qū)別，而把幼兒教育提前的小學(xué)化，比如教學(xué)活動(dòng)的組織多以講課的方式進(jìn)行，簡(jiǎn)單機(jī)械地教育孩子知識(shí)，缺少游戲。在授課結(jié)束后還要布置一堆的作業(yè)，如果孩子在幼兒園沒(méi)有完成，還要回家后再做。這種幼兒園教育已經(jīng)嚴(yán)重脫離了此階段教育的初衷，也偏離了原本的辦園方向。這種存在偏離的教育正嚴(yán)重危害兒童的身心健康，在扼殺孩子本性的同時(shí)也違背了社會(huì)的要求，與小學(xué)教育相脫節(jié)，還對(duì)其造成嚴(yán)重的負(fù)面消極影響。另外，由于教師自身素質(zhì)的差異和教育理念的缺乏，部分教師對(duì)幼小銜接教育認(rèn)識(shí)不足，思想不統(tǒng)一，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)“幼小銜接”的重要性。如在幼兒園大班，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為大班區(qū)別于小班就體現(xiàn)在上課的時(shí)間可以更長(zhǎng)，增加學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，從而減少游戲和活動(dòng)的時(shí)間，而幼兒的適應(yīng)能力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自制力及心理適應(yīng)性等的訓(xùn)練和培養(yǎng)常常被忽略了。

3.2 幼小銜接方面教師空缺較大，師資相對(duì)薄弱，缺少專(zhuān)業(yè)老師

由于受到學(xué)科發(fā)展的限制，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)科出身的教師不多，導(dǎo)致現(xiàn)行幼兒園中缺乏了解兒童發(fā)展特點(diǎn)和教育的教師。在小學(xué)中，教師們多是出自某一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景，低年級(jí)教師對(duì)兒童心理學(xué)和幼兒教育方面的知識(shí)也很少。所以教師知識(shí)系統(tǒng)的不統(tǒng)一導(dǎo)致幼兒園教師不了解小學(xué)的教育規(guī)律，小學(xué)教師同樣不熟知幼兒園的教育特點(diǎn)，在過(guò)渡兩個(gè)階段中教師的這種脫節(jié)嚴(yán)重影響孩子順利進(jìn)入小學(xué)。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致熟悉幼小銜接階段教育方法，擅長(zhǎng)該階段教育技能的專(zhuān)業(yè)老師非常稀缺。這對(duì)幼兒園教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡是很不利的，同時(shí)對(duì)兒童的身心健康也有影響。

3.3 家長(zhǎng)教育理念的落后對(duì)幼小銜接工作產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)擔(dān)

受到之前知識(shí)為本位觀念的影響，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園就是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，把知識(shí)的學(xué)習(xí)視為衡量幼兒園教育成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種影響下，家長(zhǎng)基本不會(huì)關(guān)注兒童興趣的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，也無(wú)視兒童身心發(fā)展的需要、規(guī)律和特點(diǎn)，使孩子的個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)興趣下降。此外，家長(zhǎng)在關(guān)注孩子知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也忽視其是否養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種落后和不全面觀念的影響下，致使幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情況。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，正是家長(zhǎng)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)該階段兒童應(yīng)該學(xué)到怎么樣的程度，而過(guò)于拔苗助長(zhǎng)，不但沒(méi)有學(xué)到東西反而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4 解決幼小銜接問(wèn)題的對(duì)策

4.1 幼小銜接過(guò)程中，學(xué)校做好定位，做到有的放矢，同時(shí)重視多方面開(kāi)展工作

幼小銜接不應(yīng)該是幼兒園的范圍，更不是小學(xué)的范圍，幼小銜接恰恰處于一個(gè)中間范圍，幼兒園要避免定位偏失而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化，嚴(yán)重危害幼兒身心健康的事情。在幼小銜接中，幼兒園與小學(xué)作為兩個(gè)教育階段的主體，要建立溝通渠道，明確自身定位，有的放矢地開(kāi)展各自工作。

在幼小銜接中，幼兒園要把工作落到實(shí)處，在園內(nèi)開(kāi)展教師培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓幼兒教師掌握開(kāi)展幼小銜接階段教學(xué)工作的科學(xué)方法。幼兒園應(yīng)該做好定位，改變單一的教學(xué)模式，重視教育的全面銜接，在銜接時(shí)間、銜接內(nèi)容上注重科學(xué)性，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)硬件配置做相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)方式上，以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)，但要注意強(qiáng)度，避免幼兒厭學(xué)情緒產(chǎn)生。在教學(xué)內(nèi)容上，注重培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容填鴨式的學(xué)習(xí)；在教學(xué)硬件環(huán)境方面，幼兒園加強(qiáng)和小學(xué)方面的溝通聯(lián)系，請(qǐng)相關(guān)老師到幼兒園作一些銜接方面的溝通指導(dǎo)，將現(xiàn)有的一些硬件環(huán)境做相應(yīng)的變化，使得從幼兒園在硬件環(huán)境上能順利渡過(guò)。此外，在老師的帶領(lǐng)下，有組織地參觀小學(xué)的校園、教室、辦公室、操場(chǎng)，教師適時(shí)介紹這些場(chǎng)所的作用，觀摩小學(xué)生上課的情形。

4.2 幼小銜接中，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)能力

幼小銜接階段的教師，應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，特別是要掌握該階段教育方法，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

具體可以從以下三個(gè)方面，提升幼小銜接階段教師教學(xué)水平：第一，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。先在普通高等教育機(jī)構(gòu)獲得學(xué)士文憑后，再進(jìn)入師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受專(zhuān)門(mén)的師范培訓(xùn)。第二，針對(duì)該階段的教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)習(xí)慣，減少知識(shí)填鴨式的教學(xué)模式，幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)教育。第三，增加幼兒教師與小學(xué)教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助老師認(rèn)清兩階段教學(xué)的區(qū)別，有針對(duì)性地開(kāi)展幼小銜接階段的教學(xué)工作。

4.3 在幼小銜接過(guò)程中，重視家長(zhǎng)的作用，注重家園合作

家庭作為幼小銜接的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越多地得到研究者的重視。在幼小銜接的順利過(guò)渡中，家庭應(yīng)為孩子做好諸多方面的準(zhǔn)備，比如提前帶孩子了解小學(xué)，進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)不會(huì)因?yàn)槟吧a(chǎn)生恐懼的心理?；蛘呓⒓议L(zhǎng)合作的方式發(fā)揮家長(zhǎng)在幼小銜接中的作用；幼兒園方面也要在行為習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)和觀察力等方面進(jìn)行提前的訓(xùn)練，也可以聯(lián)系相鄰小學(xué)的教師來(lái)園進(jìn)行介紹?；蛘邘ьI(lǐng)孩子及其家長(zhǎng)在合適的時(shí)間進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行參觀和體驗(yàn)。通過(guò)此種形式的過(guò)渡，發(fā)揮幼兒園在幼小銜接中的有利作用。最重要的是，要通過(guò)家園合作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接階段的教育特性，了解該階段幼兒培養(yǎng)更多的是習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的儲(chǔ)備。

總之，幼兒園教育和小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的奠基工程，而作為奠基工程改革產(chǎn)物的幼小銜接是整個(gè)終身教育體系的關(guān)鍵工程——是整個(gè)終身教育體系的開(kāi)端。所以我們應(yīng)該把幼小銜接置身于終身教育的大背景來(lái)理解，在政府、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等多元主體的共同參與下，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

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