文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效性探究

顧建英

（江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效性探究

顧建英

（江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

結(jié)合當(dāng)下閱讀環(huán)境，作者從自己的教學(xué)實(shí)踐和感悟出發(fā)，主張?jiān)诟咧忻喿x教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，少一點(diǎn)說(shuō)教，多一些引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料并開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，從而提高文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效性。

高中語(yǔ)文 文學(xué)名著閱讀 教學(xué)有效性

當(dāng)代，高中學(xué)生面對(duì)的是日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體，閱讀方式和閱讀環(huán)境都發(fā)生了很大改變，快餐式閱讀比較流行，孩子們靜下心閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的機(jī)會(huì)不是很多。

“現(xiàn)代大眾傳媒正越來(lái)越多地取代閱讀，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)，對(duì)負(fù)載著歷史、傳統(tǒng)、價(jià)值意義的民族語(yǔ)言只能達(dá)到表層的接觸，對(duì)語(yǔ)言的理解能力和想象力減損，他們的情感日益變得平澀而冷漠”①。在這種趨勢(shì)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的文學(xué)名著。因?yàn)閺拈L(zhǎng)遠(yuǎn)看，閱讀文學(xué)名著能提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，為他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，不能盲目說(shuō)教或強(qiáng)制推行，而應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確、自主地選擇閱讀材料，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和成果，豐富自己的精神世界，提高文化品位。

一、少一點(diǎn)說(shuō)教，多一些引導(dǎo)

教師根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生之間的相互影響力激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的熱情。

學(xué)校是實(shí)施文學(xué)名著閱讀教學(xué)的重要陣地之一，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著時(shí)，教師要遵循高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

在高中階段，同伴的影響力比家長(zhǎng)和老師的說(shuō)教作用大很多。首先，學(xué)生心理特點(diǎn)相似。相同的生理年齡有相同的心理特點(diǎn)，從而有相似的興趣和喜好。同學(xué)之間的交流更容易進(jìn)行，不同觀點(diǎn)更容易被理解和接受，從而達(dá)成共識(shí)。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境相似。高中生的大部分時(shí)間是在學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中度過(guò)的，所以長(zhǎng)期共同的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)形成一定的信賴感。再次，同齡人更容易有平等意識(shí)而互相尊重。因此，教師要有效運(yùn)用這樣一種力量，促進(jìn)文學(xué)名著閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。下面談一下具體舉措：

首先，發(fā)現(xiàn)喜歡讀文學(xué)名著的孩子并善于引導(dǎo)。教師在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀的孩子。在與學(xué)生交流時(shí)，我們要有意識(shí)地了解他們的閱讀興趣和閱讀范圍，以及閱讀中遇到的困難。在此基礎(chǔ)上，教師給予幫助和指導(dǎo)，讓喜歡閱讀的學(xué)生獲得閱讀成就感。

其次，提供機(jī)會(huì)，讓喜歡閱讀的學(xué)生加強(qiáng)宣傳攻勢(shì)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。提供交流機(jī)會(huì)，讓喜歡閱讀文學(xué)名著的學(xué)生幫助宣傳。這些已經(jīng)嘗到閱讀名著甜頭的學(xué)生，現(xiàn)身說(shuō)法的效果是明顯的，比老師的說(shuō)教有更積極的影響，從而達(dá)到事半功倍的宣傳效果，為全體學(xué)生閱讀名著營(yíng)造良好氛圍。

二、把選擇讀什么的權(quán)利還給學(xué)生

在名著閱讀教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)激發(fā)閱讀熱情，營(yíng)造良好的閱讀氛圍之后，按照學(xué)生的需要，把選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利還給學(xué)生。陶行知先生在《活的教育》一文中指出：“我們教育兒童，就是要按他們需要的力量若何，不能拉得一樣?！雹谟捎趥€(gè)性、能力、生活環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇有所不同。

有時(shí)學(xué)生對(duì)教師提供的閱讀書(shū)目中的一些書(shū)籍不感興趣，甚至抱以逆反的心理而拒絕閱讀。原本閱讀是一件令人愉悅的事，如果學(xué)生不喜歡讀，或許因?yàn)檫€沒(méi)有找準(zhǔn)他的閱讀興趣點(diǎn)而已。別林斯基說(shuō)過(guò)：閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不閱讀還要壞。著名學(xué)者呂思勉說(shuō)：“學(xué)生所讀之書(shū)，不必限定何種，聽(tīng)其自然，之所好可也。蓋必好之，然后才能多讀，然后能有悟之處，故仆欲為學(xué)生之讀作一格言曰：‘自己最好讀之書(shū)，即自己最宜讀之書(shū)’?！雹酃P者認(rèn)為合理的做法是發(fā)揮學(xué)生自主力量，適當(dāng)放手讓學(xué)生自選文學(xué)名著讀本進(jìn)行自主閱讀。具體做法為：

首先，教師先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提供一份推薦閱讀書(shū)目的總表。

其次，把全班學(xué)生分成若干閱讀小組，并由學(xué)生自選組長(zhǎng)。

再次，在教師的指導(dǎo)下，組員討論形成本組的閱讀書(shū)目，對(duì)總表有所補(bǔ)充。

最后，全體組員一起討論，制訂閱讀計(jì)劃。

在這個(gè)過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者和參與者，不可越俎代庖地把自己的主觀意愿強(qiáng)加給學(xué)生。

三、把組織交流、評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)交給學(xué)生完成

“有的時(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生做的事情越多，越是害學(xué)生。因?yàn)闉槿?，隨便怎樣精細(xì)周到總不如人之自為。我們與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同，環(huán)境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學(xué)生的意。勉強(qiáng)定下來(lái)，那適應(yīng)學(xué)生需要的，或者遺漏掉；那不適應(yīng)學(xué)生需要的，反而包括進(jìn)去”④。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，名著閱讀的評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自主完成。

通常以小組為單位，在全班開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，用專題報(bào)告、手抄報(bào)等形式展示讀書(shū)成果，評(píng)選出最佳讀書(shū)小組加以鼓勵(lì)。當(dāng)然，改編文學(xué)名著，開(kāi)展演出活動(dòng)也是學(xué)生很喜歡的一種形式。在遵循原著的基礎(chǔ)上，學(xué)生改編文學(xué)名著，以班級(jí)為單位開(kāi)展演出活動(dòng)。在上學(xué)期我校高二年級(jí)的文科班學(xué)生把名著附加題中要考查的十一部文學(xué)名著加以編排，然后在全校公演，取得不錯(cuò)成績(jī)。通過(guò)這次活動(dòng)，一方面鞏固了考查內(nèi)容，另一方面激發(fā)了其他年級(jí)尤其高一年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，可謂一舉兩得。

在寒假、暑假等比較長(zhǎng)的假期時(shí)間，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，接著返校后進(jìn)行評(píng)比并獎(jiǎng)勵(lì)。

在去年寒假，孩子們倡議舉辦“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”讀書(shū)征文活動(dòng)。學(xué)生在假期讀一本好書(shū)，返校后以書(shū)評(píng)或讀后感等形式匯報(bào)讀書(shū)心得。高中部各年級(jí)學(xué)生積極參與此次活動(dòng)并受益匪淺。

除了以上幾種方式外，學(xué)生也喜歡通過(guò)微博、微信等進(jìn)行閱讀交流。他們還主動(dòng)聘請(qǐng)指導(dǎo)老師進(jìn)行把關(guān)，學(xué)生在自主閱讀和交流中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也很自律，鮮有信口開(kāi)河和口無(wú)遮攔的現(xiàn)象。

這樣，閱讀過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己的實(shí)踐：無(wú)論對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇，還是具體閱讀過(guò)程，抑或閱讀之后的自主交流等，都以學(xué)生“自己”為先，那么，閱讀更能直接有效地使學(xué)生的精神傾注于自己關(guān)注的閱讀材料，進(jìn)行感知、理解和深悟，從而實(shí)現(xiàn)閱讀要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。語(yǔ)文教育從某種意義上講更應(yīng)是一種生命的對(duì)話：“是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界?！雹?/p>

四、少一點(diǎn)管制，多一點(diǎn)方法指導(dǎo)

當(dāng)然，在學(xué)生自主閱讀和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不應(yīng)一味管制或旁觀，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，尤其在閱讀方法指導(dǎo)和培養(yǎng)習(xí)慣等方面下工夫。

法國(guó)哲學(xué)家笛卡兒認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)今具有時(shí)代特征的教育口號(hào)。聯(lián)合國(guó)教科文組織把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教育的“四大支柱”之一。

教師在指導(dǎo)文學(xué)名著閱讀時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，向?qū)W生介紹常見(jiàn)的精讀法、略讀法、主題閱讀法等。通過(guò)閱讀指導(dǎo)，學(xué)生逐漸成為閱讀的主角，自主地閱讀，以期形成讀—思—疑—讀的良性循環(huán)，促成閱讀量的積累，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的飛躍。著名學(xué)者肖爾斯曾說(shuō)：“你若能不逃避15分鐘的閱讀，那么一星期就可以讀半本書(shū)，一個(gè)月就可讀兩本書(shū)，一年就是20多本，那么一生就可讀1000冊(cè)以上，這真是一個(gè)成為博學(xué)多聞的人的簡(jiǎn)易辦法。”⑥

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)媒體日益興盛的當(dāng)下，我們更要重視經(jīng)典文學(xué)名著的深遠(yuǎn)影響。要在遵循學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)、評(píng)價(jià)反饋的自主權(quán)還給學(xué)生，適時(shí)有效地加以指導(dǎo)，使文學(xué)名著閱讀教學(xué)有效展開(kāi)。

注釋：

①鄒微霞.給學(xué)生奠一個(gè)“精神的底子”——也談中學(xué)生課外名著閱讀［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文，2007（10）.

②姚文蔚.行知教育論著百篇［M］.中國(guó)和平出版社，2005（7）:75.

③呂思勉.答程于鷺書(shū)［J］.沈陽(yáng)周刊，1921.

④姚文蔚.行知教育論著百篇［M］.中國(guó)和平出版社，2005（7）:52.

⑤袁振國(guó).理解文科教育［J］.山東教育，2001.

⑥文匯讀書(shū)周報(bào)［N］.1987-9-19.

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］羅明.陶行知文集（修訂本）［M］.南京：江蘇教育出版社，2001.9.

［3］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.4.

［4］王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2005.9.