在校外實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)

文| 夏金財(cái)

在校外實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)

文| 夏金財(cái)

科學(xué)素養(yǎng)是目前世界各國科學(xué)教育的最主要目標(biāo)，對它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的正確定位?？茖W(xué)素養(yǎng)是指對在日常生活、社會事務(wù)以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)?？茖W(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)成為他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)從問題入手，使學(xué)生科學(xué)地看問題，科學(xué)地想問題，科學(xué)地處理問題，而根據(jù)研究對象提出問題是很關(guān)鍵的一環(huán)。一般在教學(xué)活動起始階段，教師應(yīng)給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的提問。讓學(xué)生根據(jù)課堂上所呈現(xiàn)的事物有充分的思考空間，并提出各自可能感興趣的問題。這時(shí)教師根據(jù)課堂上所出現(xiàn)的各種問題，選擇多數(shù)學(xué)生感興趣的，有條件可研究的，有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。因此猜想及預(yù)測是和問題的提出緊密相聯(lián)的，特別是在科學(xué)課中所開展的探究活動，更應(yīng)珍視學(xué)生所提出的林林總總的問題，讓學(xué)生有猜想及預(yù)測的源動力。

比如，《擺的秘密》一課，教師出示擺，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生提出了各種關(guān)于擺的問題。其中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺似乎總是按一定的頻率擺動，對擺的快慢提出了疑問。問題提出后大多數(shù)同學(xué)也對此非常感興趣，這時(shí)教師就順勢提問：有沒有辦法讓擺擺動得更快些？這個(gè)問題對學(xué)生來說很有吸引力，但又沒有很明確的答案。學(xué)生就根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)作出自己的判斷。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并要求學(xué)生把自己的猜想及預(yù)測記錄下來。有的學(xué)生說，讓擺錘擺動的范圍大些；有的學(xué)生說，讓擺錘變得重些；有的學(xué)生說，把擺線放長些；也有的學(xué)生針對這些猜想提出了相反的意見：讓擺錘擺動的范圍小些，擺錘輕些，擺線短些。對于這些猜想及預(yù)測，老師應(yīng)持歡迎的態(tài)度，一視同仁，讓它們都能呈現(xiàn)在課堂上，為下一步研究確立基礎(chǔ)。同時(shí)要讓學(xué)生說說提出這些猜想及預(yù)測的理由，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生有根據(jù)地大膽猜想預(yù)測的品質(zhì)。

科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，要在校外實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)部分明確要求學(xué)生“樂于合作和交流”，在目前的課堂教學(xué)中這一點(diǎn)體現(xiàn)得越來越充分，很多探究活動都是分組合作開展的。開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

比如，《毛細(xì)現(xiàn)象》一課的預(yù)習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生去野外的田地去觀察。當(dāng)學(xué)生觀察到一些物體中發(fā)生了毛細(xì)現(xiàn)象后，進(jìn)一步要求學(xué)生觀察這些物體結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，即這些物體有孔或縫隙。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一共同點(diǎn)后，就提出猜想：有縫隙的物體能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象。對于這一科學(xué)猜想及預(yù)測，要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說說用怎樣的辦法來證明自己的猜想及預(yù)測，也就是讓學(xué)生確定自己的研究方案，學(xué)生就會根據(jù)現(xiàn)有的一系列器材形成自己的研究方案。有的學(xué)生認(rèn)為原來玻璃中不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的原因是其結(jié)構(gòu)沒有縫隙和小孔，如果用兩塊玻璃合起來就可以制造縫隙，觀察水在其中是否可以發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象。這是一個(gè)值得鼓勵(lì)的實(shí)踐方案，學(xué)生提出來后教師就可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作出合理的猜想及預(yù)測。因?yàn)閷W(xué)生提出方案前就對發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的物體結(jié)構(gòu)有了直觀的認(rèn)識，大多學(xué)生猜想水會沿著玻璃片的縫隙往上爬。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)后讓學(xué)生通過自己親身的實(shí)踐來觀察到最終真實(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生的感受就更為深刻了。

在校外實(shí)踐的探究中學(xué)生互相傾聽、互相討論、互相質(zhì)疑，學(xué)生間相互貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)科學(xué)探究活動的順利開展。

總之，在課外實(shí)踐活動中學(xué)生通過確定研究方案，作出比較合理的猜想及預(yù)測后，他們最為關(guān)注的是真實(shí)的結(jié)果是否如此，自己的猜想及預(yù)測是否正確。這時(shí)教師要充分把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生按自己的研究方案去實(shí)施，獲得最直接、真實(shí)的結(jié)果，這也是整個(gè)實(shí)踐探究過程中最核心及關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在學(xué)生獲得真實(shí)結(jié)果的過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生積極主動、大膽實(shí)施自己的研究，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)記錄自己的研究結(jié)果。當(dāng)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間不一致甚至矛盾沖突之處，才會心服口服地修正自己的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識，接受更為“科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念，這就是學(xué)生自主構(gòu)建的過程。

湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)中心學(xué)校）