成果導向教育對當代職業(yè)教育的適應性淺析

李賢鳳

成果導向教育對當代職業(yè)教育的適應性淺析

李賢鳳

（黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱150080）

職業(yè)教育理念是教育思想中的重要組成部分，而成果導向教育理念正好與之相適應。通過系統(tǒng)學習及梳理，借鑒中西方的經(jīng)驗和做法，明確成果導向教育與當代職業(yè)教育在教育理念、教育目標、辦學方針及教育重心等方面的適應性，可以為當代職業(yè)教育的發(fā)展研究提供新的思路與資料參考。

教育理念；教育目標；辦學方針；教育重心

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中又一次重申，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)”?！奥殬I(yè)教育只有適應市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學質(zhì)量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力。”“職業(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀，而成果導向教育理念和我國的這種新的職業(yè)觀正好相適應。成果導向教育的成果在我國即是把培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。

成果導向教育與當代職業(yè)教育在教育理念、教育重心、教育目標和辦學方針等幾個方面實現(xiàn)了較好的適應性，為中國當代職業(yè)教育的發(fā)展研究提供了很好的參考依據(jù)。

一、教育理念方面的適應性

縱觀中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，黃炎培的職業(yè)教育思想中的“四要旨”學說：“謀個性之發(fā)展；為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備?！睂W者楊智在《近代職業(yè)教育概念的辨析》中對職業(yè)教育是這樣定義的，即職業(yè)教育是“培養(yǎng)個體從事某項職業(yè)所需之職業(yè)知識和技能的教育∶目的是促進個人謀生和發(fā)展社會生產(chǎn)力?！?/p>

職業(yè)教育提出了“終身教育”的理念，強調(diào)“對受教育者進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯教育”，強調(diào)“國家要建立健全適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終生教育理念、與普通教育相互融通、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

成果導向教育（Outcome-Based？Education，OBE）是在中西方的職業(yè)教育理念的影響下產(chǎn)生的一種新的教育觀，是現(xiàn)今國際先進的教育方法。美國教育家斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等自20世紀80年代以來就對以成果為基礎的教育進行了長期的研究。他們所研究的成果導向教育理念就是以學生為中心、以成果為導向，促使教育教學改革的重點從重視資源投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生學習成果，以使人人都能學會。核心思想放在學生“學到了什么”，而不是學校、教師“教了什么”。

成果導向教育理念及其課程發(fā)展理論一直備受各國的關注，影響了美國、日本、臺灣等國家和地區(qū)的課程改革，獲得眾多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可，被公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念?！痹摻逃椒◤娬{(diào)從學生的學習成果出發(fā)，倒推出教學內(nèi)容、教學方式和評估方式。通過更務實更可行的教學內(nèi)容、更靈活更多樣的教學手法和更科學更嚴謹?shù)目己朔绞?，提升學生積極性和參與度，達到既定的教學成果。成果導向教育在教學過程中，就是要根據(jù)教學目標確定核心能力（學習成果），再設計能力指標做為績效衡量標準。核心能力就是要培養(yǎng)學生溝通整合（協(xié)作力）、學習創(chuàng)新（學習力）、責任關懷（責任力）、問題解決（執(zhí)行力）、專業(yè)技能（專業(yè)力）、職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展力）等能力。成果導向教育不僅側重傳授知識更側重能力的獲得，正好與當代職業(yè)教育的理念相適應。

二、以技能培訓為教育重心方面的適應性

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。職業(yè)教育是隨著社會經(jīng)濟和科技的進步，通過不斷應用和發(fā)展?jié)B透到生產(chǎn)和生活的各個領域中去的。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

成果導向明確二十一世紀參與國內(nèi)及國際競爭所應具備的能力的轉(zhuǎn)變，執(zhí)行能力對應創(chuàng)新能力、服從能力對應網(wǎng)絡信息能力、加法對應減法能力、穩(wěn)定發(fā)展對應客戶導向能力、組織忠誠能力對應領導能力、知識是力量對應能力才是力量等各種能力的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的職業(yè)結構和產(chǎn)業(yè)結構隨著新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)而發(fā)生了根本性的改變。成果導向教育實施中，就是要強調(diào)技能培訓，強調(diào)學生的動手能力，不斷研究開發(fā)和鞏固職業(yè)教育實踐資源，采用實踐教學資源共享和校企合作的模式，為職業(yè)學校的學生提供可供實踐的基地平臺，使學生真正的實現(xiàn)學有所用，學能所用，理論與實踐合為一體，切實提高職業(yè)學校的學生職業(yè)能力。

國內(nèi)國外的經(jīng)驗都強調(diào)職業(yè)技能培訓，強調(diào)理論與實踐并重，而實踐訓練是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主要渠道。在高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，社會不僅需要具備一定科學技術知識和人文科學知識的人才，社會還需要具備現(xiàn)代信息社會所必須的基本素質(zhì)和基本能力，即收集處理信息的能力、分析解決實際問題的能力、組織管理能力、與他人溝通合作的能力、創(chuàng)新能力以及優(yōu)良的品質(zhì)等。發(fā)展成果導向教育既符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，也是大多數(shù)國家，特別是發(fā)達國家的經(jīng)驗。如德國的雙元制（起源于學徒制，其中的一元是學校，一元是企業(yè)實踐，強調(diào)在做中學的教育理念）；英國的三明治（實行邊學習邊工作的辦學模式，也稱工讀交替）；美國的合作教育，學校到職業(yè)生涯的教育思想，強調(diào)學校與企業(yè)的合作，學術能力與職業(yè)能力的一體化培養(yǎng)等。

成果導向教育強化克服職業(yè)教育中關于實踐教學問題；強化技能培訓不僅要加強職業(yè)院校師資隊伍建設，充實技能型教師隊伍，通過技能型師資隊伍的建設培養(yǎng)技能型學生，在教育中真正實現(xiàn)實踐教學的目的；強化技能培訓還強調(diào)在教育過程中培養(yǎng)學生具備勞動實踐的業(yè)務能力，使學生勝任一崗或多崗的業(yè)務處理操作能力。例如汽車維修專業(yè)必須掌握具體的維修技能；會計專業(yè)必須掌握不同崗位的業(yè)務處理等等，使培養(yǎng)出來的學生適應將來的工作崗位，以利于學生適應社會職業(yè)要求，提高其生存競爭力。

三、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的教育目標方面的適應性

黃炎培的職業(yè)教育思想中職業(yè)教育的終極目標：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)能力的教育形式，是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實踐應用能力的人才為目標，以培育學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育。

成果導向教育的重點不在于學生的課業(yè)學分，而是在于學習歷程結束后學生所擁有的能力，重點在于確定學生的畢業(yè)能力。畢業(yè)能力包括創(chuàng)造性思維的能力、組織領導和策劃的能力、分析及綜合信息的能力等多方面綜合能力。這些綜合能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復雜的任務來獲得。掌握技能的目的即是能夠應用其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，獲得生存于社會的能力。

成果導向教育目標是促進學生了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中所必備的技能；幫助學生從多角度了解社會、把握社會進而適應社會；培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)，深入挖掘自身多方面的潛力；幫助學生認識自己，正確定位自己，成為獨立的并對社會有用的人，成就自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)夢想；主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)，使其更加適合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。成果導向教育是強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓練的教育；希望培養(yǎng)學生適應就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，通過教育來發(fā)展學生核心能力，以確保學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，適應當代職業(yè)教育的教育目標。

四、社會化辦學方針方面的適應性

陶行知先生的“在社會的偉大學校里，人人可以做我們的學生”的教育思想，我們應重視社會化辦學的方針和舉措并不斷創(chuàng)新。社會化辦學，具有綜合化和民主化的特點，涉及范疇廣泛。社會化辦學就是采取實訓基地社會化、職業(yè)教師隊伍社會化、學校管理社會化、教科研工作社會化、職業(yè)就業(yè)工作社會化等措施。

職業(yè)教育作為大眾化教育模式，需要廣泛力量的參與，靈活化辦學，與社會需求真正接軌，以達成培養(yǎng)適應社會的技能型人才。在《中國教育和改革發(fā)展綱要》中，國務院也曾指出，“職業(yè)教育和成人教育主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學和社會各方面聯(lián)合辦學。”

成果導向教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。成果導向的成果必須融入社會并經(jīng)得起社會的檢驗。作為一種面向大眾化的教育類型，其受教育者要面向社會市場就業(yè)，與社會力量的接軌顯得尤為必要。

成果導向教育受益于社會，社會也可受益于成果導向教育，促進社會發(fā)展是成果導向教育的神圣職責。成果導向教育都要求院校的課程設置以市場為驅(qū)動，科學引進企業(yè)崗位培訓經(jīng)驗，鍛煉和培養(yǎng)學生實際工作技能，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，突出能力本位教育的社會化辦學理念。社會化辦學通過社會力量的參與促進職業(yè)院校管理的多元化，促進職業(yè)院校新型管理模式的展開。成果導向教育辦學效果評估，歸根結底是通過社會實踐，通過學生在社會中就業(yè)質(zhì)量的高低來檢驗。社會力量的參與，不僅可以為職業(yè)教育擴增規(guī)模，也同時提高了職業(yè)教育的辦學質(zhì)量。

總之，成果導向教育更好地適應了當代職業(yè)教育的發(fā)展要求，注重教育方法、職業(yè)技術和實踐經(jīng)驗；強化技能培訓；堅持以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向；強調(diào)以社會化辦學為具體方針，關注學生個體的現(xiàn)實存在，立足和回歸現(xiàn)實生活。作為職業(yè)教育者，應該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極豐富自我理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，學習當代職業(yè)教育新理念；積極投入到職業(yè)教育當中，樹立自己并培養(yǎng)學生的職業(yè)觀、人生觀和價值觀；使職業(yè)學校的學生真正地融入到現(xiàn)實社會的艱苦工作中去；強化技能培訓，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，在實施過程中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，把以學生為中心的這種成果導向教育教學理念深入到當今職業(yè)教育中去；不斷學習與借鑒國內(nèi)與國外先進的教育教學理念，真正面向市場、面向就業(yè)，培養(yǎng)學生具備相應核心能力以適應就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，以應對知識經(jīng)濟下迫切的人才需求，使成果導向教育真正適應當代職業(yè)教育而得以廣泛應用和迅速發(fā)展。

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［責任編輯：馬欣］

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1005-913X（2015）10-0243-02

2015-09-02

李賢鳳（1972-），女，山東汶上人，副教授，研究方向：經(jīng)濟管理。