合作學(xué)習(xí)在高校葉組織行為學(xué)曳教學(xué)實踐中的應(yīng)用

○朱萬晶

（河南理工大學(xué)安全與應(yīng)急管理研究中心 河南 焦作 454003）

合作學(xué)習(xí)在高校葉組織行為學(xué)曳教學(xué)實踐中的應(yīng)用

○朱萬晶

（河南理工大學(xué)安全與應(yīng)急管理研究中心 河南 焦作 454003）

合作學(xué)習(xí)被世人譽(yù)為21世紀(jì)最重要和最成功的教學(xué)改革，其理論基礎(chǔ)有三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和社會互賴?yán)碚?。作者基于自?3年的高?！督M織行為學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)容和實施步驟。通過合作學(xué)習(xí)的高校教學(xué)實踐，師生建立了基于和諧、民主、合作的新型師生關(guān)系，真正體現(xiàn)了教學(xué)過程中的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的健康心理氛圍。

合作學(xué)習(xí) 組織行為學(xué) 教學(xué)實踐

一、合作學(xué)習(xí)概述

1、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是指：“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略?！焙献鲗W(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國，首先是由蘭凱斯特和貝爾兩人于1700年在英國創(chuàng)立的，并進(jìn)行團(tuán)體施教。1806年，合作學(xué)習(xí)小組的概念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣泛應(yīng)用，20世紀(jì)70年代初在美國掀起合作學(xué)習(xí)研究的高潮，70、80年代中期合作學(xué)習(xí)取得實質(zhì)性進(jìn)展，成為一種成熟的教學(xué)理論與策略體系。它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被世人譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

2、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅實、科學(xué)的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程，也就是說學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識，而是學(xué)生個體知識經(jīng)驗得到了改組”。教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣教師和學(xué)生每個人的觀點、智慧都可以共享，整個學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。因此合作學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基在文化歷史心理理論的基礎(chǔ)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論假設(shè)。他認(rèn)為：“兒童的心理發(fā)展存在兩個水平，第一個水平是實際發(fā)展水平，第二個是潛在發(fā)展水平，即兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平”。

（3）社會互賴?yán)碚?。在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員還可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，也不必畏懼教師的權(quán)威。他們有一個共同的目標(biāo)，相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。教師是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的，這對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心差的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效果。

3、分組合作學(xué)習(xí)

分組合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計

教師在上課前必須精心設(shè)計合作內(nèi)容，包括小組結(jié)構(gòu)、學(xué)生層次分析、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)生分組策略、合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇、教學(xué)過程的設(shè)計和評估等都要進(jìn)行全面設(shè)計，同時還要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題。

1、合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計

（1）地位。首先是確定分組辦法。第一種是自由組合，由老師定小組人數(shù)（一般為7—9人/組），學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組；第二種是抽簽定組，由老師定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學(xué)生抽簽而定；第三種是老師編排，由老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點來編排小組。其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)形式（課內(nèi)與課外），選擇分組辦法。

（2）角色。由于個人學(xué)習(xí)特征不同，在開展小組學(xué)習(xí)后，導(dǎo)致扮演不同的角色。本人的觀點是小組組長應(yīng)合理安排角色輪換，每個人都要輪換扮演小組代言人，增強(qiáng)組員責(zé)任心和合作意愿，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，要避免某個成員多次承擔(dān)代言人或承擔(dān)多個角色現(xiàn)象。不同角色成員的明確合理的分工合作提高了小組完成任務(wù)的整體效率。

（3）規(guī)范。規(guī)范為小組成員的活動提供了協(xié)調(diào)一致、相互配合的行動準(zhǔn)則。規(guī)范的有效性取決于小組成員的認(rèn)同程度，即每個成員是否能把規(guī)范的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的態(tài)度、價值觀和行為準(zhǔn)則，使規(guī)范由外在控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在約束。小組成員對規(guī)范的認(rèn)同性越高，小組的凝聚力就越強(qiáng)，活動效率就會越高。小組應(yīng)就小組宗旨和組員分工形成小組規(guī)范。在此教師可以提供原則性框架，小組制定具體的規(guī)范內(nèi)容。

（4）權(quán)威。必要的權(quán)威可以幫助學(xué)習(xí)小組順利運行。譬如，當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)知識沖突時，有明顯權(quán)威特征的學(xué)習(xí)小組較容易產(chǎn)生小組決策。但當(dāng)權(quán)威過分集中時，則會抑制其他小組成員參與合作的積極性，導(dǎo)致小組合作失敗。本人的經(jīng)驗是如果小組組長是自愿主動產(chǎn)生，同時又是在小組成員共同推舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的就能夠有效避免權(quán)威太弱或過分集中的不利影響。

2、合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（1）合作學(xué)習(xí)活動方案設(shè)計。教學(xué)活動序列設(shè)計主要包括四個環(huán)節(jié)，分別為：第一，教師講授。主要指教師對本門課程所涉及的各講知識點的講授，教師特別要注意各講內(nèi)容中的重難點知識并必須做到心中有數(shù)，而且要融匯貫通。第二，小組合作學(xué)習(xí)。主要包括小組學(xué)習(xí)活動方法、個別學(xué)習(xí)、知識共享、小組討論、實施行動、完成成果和自我評價等環(huán)節(jié)，教師需要觀察其中每一個環(huán)節(jié)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。第三，成果匯報。主要包括課堂上小組代表作匯報、小組團(tuán)體沙盤實驗圖片展和小組主題角色扮演視頻展播等形式。第四，教師評價。主要包括小組內(nèi)自評、小組間互評、教師總結(jié)性評價等方面的內(nèi)容。注意采取個人與集體評價相結(jié)合、過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的立體綜合性評價模式。

（2）教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)計。主要包括小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計和小組合作學(xué)習(xí)形式設(shè)計兩個部分。針對教學(xué)重難點知識與結(jié)構(gòu)，對那些需要學(xué)生重點理解、掌握和應(yīng)用的知識進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。

（3）合作學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)策略。合作學(xué)習(xí)活動主要指導(dǎo)策略為：第一，合理分工，促進(jìn)組員發(fā)展的相互依靠關(guān)系。這是小組合作學(xué)習(xí)順利開展、發(fā)揮小組功能的前提條件。教師必須為每個小組設(shè)計清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)小組合理而具體的責(zé)任分工，使成員擁有不同角色和任務(wù)，從而建立成員間相互依靠關(guān)系。第二，保證時空條件，促進(jìn)組員間面對面交流。為了保證小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，教師必須保證一定的時間（如每次小組合作學(xué)習(xí)給5—10分鐘準(zhǔn)備）和空間（主要包括課堂上、課堂下實驗課和課程設(shè)計環(huán)節(jié)等空間）條件，以此保證小組成員之間能夠充分面對面的互動與交流。第三，設(shè)計評價量規(guī)，使用立體綜合性評價模式。為了充分調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)設(shè)計評價量規(guī)，運用個人評價指標(biāo)與小組整體評價指標(biāo)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合的立體綜合評價模式。第四，運用決策方法和技術(shù)，有效進(jìn)行沖突調(diào)解。教師對小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種沖突要進(jìn)行及時調(diào)解，同時如果想從根上調(diào)解合作學(xué)習(xí)中的沖突應(yīng)提高學(xué)生的決策能力，使學(xué)生掌握決策的方法并能實際運用這些方法調(diào)解合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種沖突。

三、合作學(xué)習(xí)的實施步驟

1、教師創(chuàng)設(shè)情境，明確要解決的問題

教師在每次課前要對下一次課的授課內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)活動提前進(jìn)行精心設(shè)計，每次課上針對某1—2個本講重難點設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并明確小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題。教師在此應(yīng)注意提出的要解決的問題應(yīng)具有一定的針對性和挑戰(zhàn)性。

2、組內(nèi)成員獨立思考和學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備組內(nèi)交流和合作

每位成員獨立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，教師應(yīng)給2—3分鐘讓每位成員先進(jìn)行獨立思考，為組內(nèi)交流作準(zhǔn)備。同時，教師在此環(huán)節(jié)還應(yīng)注意調(diào)控和駕馭課堂，同時進(jìn)行個別輔導(dǎo)和激勵。

3、組內(nèi)交流與合作，準(zhǔn)備組際交流與展示

在此環(huán)節(jié)教師要注意傾聽，盡量多的了解情況，參與討論，進(jìn)行點撥。給小組充分的時間和空間條件的保證，如每次給5—10分鐘讓小組交流與合作，讓每位成員間能充分交流自己的觀點。教師可以在一旁傾聽小組內(nèi)發(fā)言，及時監(jiān)控小組內(nèi)交流與互動進(jìn)展情況。

4、組際交流和成果展示

各小組推選小組代表發(fā)言，進(jìn)行組際交流。由組長決定小組每次活動發(fā)言人人選，這樣既可以發(fā)揮組長的權(quán)威，又可以照顧到組內(nèi)每位組員，促進(jìn)他們不斷提高自己的口頭表達(dá)能力。教師在此盡量不要打斷組際交流中學(xué)生的發(fā)言，真正體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

5、教師點評與表彰

針對小組合作學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)在所有小組代言人發(fā)言完畢后進(jìn)行點評和總結(jié)表彰，要避免一位代言人發(fā)言完后就給予點評，從而體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)理念。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的收獲

1、教師在《組織行為學(xué)》課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的收獲

首先實現(xiàn)了《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過參與課堂合作學(xué)習(xí)活動，真正地理解并掌握了教師講授的各講重難點知識。其次合作學(xué)習(xí)有利于建立和諧、民主、合作的新型師生關(guān)系，它真正體現(xiàn)了教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)相長的健康心理氛圍，提升了教學(xué)質(zhì)量也增強(qiáng)了教師的職業(yè)自信心，促進(jìn)了教師個人的成長與完善。

2、學(xué)生在《組織行為學(xué)》課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的收獲

一是合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性；二是合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的社會適應(yīng)性，讓學(xué)生不僅學(xué)會了合作而且把合作作為一種生活態(tài)度和價值觀；三是合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對多樣性的寬容和接納，它為不同學(xué)生提供了一個相互依賴、共同解決問題的機(jī)會，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會互相欣賞，形成尊重他人的良好品質(zhì)；四是合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作意識和集體觀念，同時切實提高了他們的合作技能。

（注：基金項目：1、河南理工大學(xué)教改基金項目“基于合作學(xué)習(xí)的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)模式及方法創(chuàng)新研究”，編號：2014JG043；2、河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院院級精品課程《組織行為學(xué)》建設(shè)項目；3、河南省教育廳人文社會科學(xué)規(guī)劃項目（群體性突發(fā)事件中集群行為的演化路徑及干預(yù)模式研究）。）

[1]大衛(wèi)．W．約翰遜、羅格．T．約翰遜、卡爾．A．史密斯著，劉春紅、孫海法譯：合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧[M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001．

[2]于顯洋：組織社會學(xué)[M]．北京：中國人民出版社，2001．

[3]王陸、楊卉：合作學(xué)習(xí)中的小組結(jié)構(gòu)與活動設(shè)計研究[J]．電化教育研究，2003（8）．

[4]鄭煒麗、陳平等：探析合作學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J]．青年文學(xué)家，2013（3）．

（責(zé)任編輯：熊亞）