對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化建構(gòu)教學(xué)方式的思考

【摘 要】為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，新課標(biāo)要求教師教學(xué)中以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性釋放中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，在深刻體驗(yàn)中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 個(gè)性化建構(gòu) 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0154-01

新課標(biāo)要求教師教學(xué)中以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性釋放中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，在深刻體驗(yàn)中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

個(gè)性化建構(gòu)，是指教師依據(jù)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生個(gè)體學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)方案自主選擇開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)生順利地掌握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，并內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)性化建構(gòu)包括兩方面：（1）自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。它具有獨(dú)特性、內(nèi)隱性、復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于每個(gè)人具有其本身的獨(dú)特性，再加上學(xué)習(xí)情感也存在一定的特殊性，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)肯定是不同的。這就要求教師在教學(xué)中，要尊重每個(gè)學(xué)生的差異，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求。筆者就此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)方式的建構(gòu)進(jìn)行了淺談。

一 引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性釋放中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

如何引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性釋放中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)呢？教學(xué)方法非常重要，教師在教學(xué)過程中可以盡可能多地為學(xué)生提供可以自由選擇的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生多角度感悟、多層次體驗(yàn)進(jìn)而產(chǎn)生多元化思維。重點(diǎn)不是教師的講解而是要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)及個(gè)性化理解。教學(xué)中可設(shè)計(jì)富有情趣性、思考性的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)、實(shí)踐、交流建構(gòu)知識(shí)。

如教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，教師結(jié)合例題把重要的理論知識(shí)講解完后，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)解答如下題目：把2/9米平均分成2份，每份是多少？學(xué)生先自己找出答題方法后再交流，有學(xué)生通過畫線段圖，得出2/9÷2=1/9（米）；有學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)值的變化規(guī)律，用分子除以2，得到答案；有學(xué)生把分母擴(kuò)大2倍；有學(xué)生根據(jù)一般的除法運(yùn)算公式直接得出答案。綜合比較幾位學(xué)生的答題過程，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)最后一位同學(xué)的運(yùn)算方式相對(duì)來說要簡便好用得多，而且容易學(xué)會(huì)。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生通過先自己親身實(shí)踐再合作探究然后比較優(yōu)劣，最后把最適合自己的方法內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，這就是典型的學(xué)生個(gè)性化建構(gòu)過程。

二 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在深刻體驗(yàn)中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，新課改也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，使數(shù)學(xué)成為一門活的學(xué)科，否則只會(huì)理論不會(huì)實(shí)踐就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本來意義。因而在教學(xué)中，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，在生活中進(jìn)一步升華數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)都會(huì)給學(xué)生提供午餐，這是一個(gè)學(xué)生非常熟悉的生活場景，教學(xué)中教師可拿來一用。

如學(xué)習(xí)了平均數(shù)的知識(shí)后，教師即可提問學(xué)生：學(xué)校食堂中午至少要做出多少米飯才能讓大家既吃得飽又不浪費(fèi)？因?yàn)楹蛯W(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生的興趣立馬被激起，迫不及待地想知道這一問題的答案。根據(jù)平均數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，首先，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查在校吃飯的人數(shù)和每個(gè)人的飯量。這又涉及調(diào)查范圍問題，是調(diào)查全部人數(shù)呢還是選擇一些有代表性的群體？學(xué)生通過比較分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)調(diào)查全部人員太麻煩也不現(xiàn)實(shí)，于是選擇在每個(gè)年級(jí)段隨機(jī)選擇10個(gè)人調(diào)查，然后再運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)算出食堂至少要做出的米飯量。

三 幫助學(xué)生在提問中建構(gòu)自己的知識(shí)體系

問題是思維的起點(diǎn)。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！痹趯?shí)踐個(gè)性化建構(gòu)教學(xué)中，要營造良好的氛圍讓學(xué)生敢問、愿問，隨著問題意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)逐步達(dá)到會(huì)問和善問的層次。

如近年來，霧霾現(xiàn)象成為社會(huì)的熱點(diǎn)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注霧霾中的數(shù)學(xué)問題：霧霾分級(jí)的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是什么？霧霾會(huì)給人體帶來哪些危害？如何對(duì)霧霾的成因進(jìn)行量化分析？怎樣進(jìn)行調(diào)查研究？……這些真實(shí)有效的問題激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，他們自發(fā)成立了研究小組，分工明確，有人負(fù)責(zé)調(diào)查訪問，有人負(fù)責(zé)拍照取樣，有人負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)。研究小組連續(xù)12天在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)對(duì)著學(xué)校大門上方固定的位置拍照取樣，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。他們將研究成果對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)展出，并且聯(lián)名給市長寫了一封環(huán)保建議書。正是這樣具有現(xiàn)實(shí)意義的問題讓學(xué)生積極參與到研究中來，他們主動(dòng)獲取知識(shí)，探索問題解決的途徑，提升數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，自覺完成了個(gè)性化建構(gòu)過程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)仍在實(shí)踐探索中，方法很多，教師需根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件的滿足及學(xué)情需要主動(dòng)地朝著這一方向前進(jìn)，有意識(shí)地在教學(xué)中幫助引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化建構(gòu)過程，以讓他們把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)均能內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

〔責(zé)任編輯：林勁〕