初中物理教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法的思考

【摘 要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，初中物理課堂教學(xué)改革也不斷深入，教學(xué)改革逐漸從形式向內(nèi)涵發(fā)展，對物理課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題分析也越來越深入。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和技能培養(yǎng)。本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對此進(jìn)行簡單的討論。

【關(guān)鍵詞】初中物理 問題教學(xué)法 思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0149-02

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，以問題為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以問題來引導(dǎo)小組學(xué)生展開討論、交流活動(dòng)，在課后以問題引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生在分析和解決問題中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高其課堂參與度，讓初中物理教學(xué)更加有效。

一 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！钡拇_，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。但在以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)中，教師卻容易忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，結(jié)果使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去了興趣，課堂中不能主動(dòng)參與，教師無論如何講授效果也不太好。在新課改下采用問題教學(xué)法，通過情境來引出問題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐而思考，可更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。但在創(chuàng)設(shè)情境中，教師還要注重以和諧的課堂氣氛為基礎(chǔ)。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，教師需尊重并鼓勵(lì)學(xué)生。尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要尊重學(xué)生的差異。在應(yīng)試教育觀念影響下，一些教師眼中只有成績優(yōu)秀的學(xué)生，對后進(jìn)生多是冷眼相對，結(jié)果學(xué)生也對教師不太喜歡，僵硬的師生關(guān)系讓課堂氛圍變得枯燥無味。教學(xué)中一視同仁地看待學(xué)生、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，在良好的師生互動(dòng)中相互交流，如此的課堂才有利于提出問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究。鼓勵(lì)學(xué)生提問的過程中，要對后進(jìn)生多給予關(guān)注，如后進(jìn)生在課堂中能主動(dòng)提出問題，教師不但要給予鼓勵(lì)，還要多加引導(dǎo)，讓其深入到問題探究過程中。

在和諧的課堂氣氛中，教師還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如教學(xué)物質(zhì)的密度一節(jié)可通過舉例和實(shí)物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？如分子熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)如：教師以幻燈演示裝著開水的暖瓶有時(shí)會(huì)把瓶蓋彈起來的現(xiàn)象，然后提出問題“這是什么能量把瓶蓋推動(dòng)的？”學(xué)生展開交流，然后教師引導(dǎo)：暖瓶沒有動(dòng)，所以不是機(jī)械能；暖瓶也沒有接電源，所以也不是電能，那么這一能量來自哪里呢？在此問題引導(dǎo)下，學(xué)生急于想知道是什么能量把暖水瓶的瓶蓋彈起來的，課堂自然進(jìn)入內(nèi)能的探究過程。

二 提出問題，引導(dǎo)合作探究

學(xué)生在情境中興趣得到了激發(fā)，急于想知道問題的答案，此時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在合作探究中需要注意，一些教師提出問題后便讓學(xué)生自主探究，自己則顯得無事可做。其實(shí)，探究的目的是要讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)的構(gòu)建，而在這個(gè)過程中，教師除了組織學(xué)生進(jìn)行探究外，還要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師更要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行講授。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括時(shí)，教師還要以例子來進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。否則，探究也就是走過場，追求形式。

第一，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如在比熱容的教學(xué)中，教師先以問題“質(zhì)量相同的沙子和水，吸收相同的熱量，它們升高的溫度是否相同，比較它們吸熱能力的差異。”來引導(dǎo)學(xué)生猜想。學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)教師的問題而做出如下猜想：水升高的溫度少，沙子升高的溫度多；水和沙子升高的溫度相同；水比沙子的吸熱能力強(qiáng)。那么，猜想是否確鑿，還需要以實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，接下來教師就需引導(dǎo)展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以水和沙子作為研究對象，在兩個(gè)金屬盒內(nèi)分別裝入質(zhì)量相同的水和沙子，用酒精燈加熱，用溫度計(jì)測量吸收熱量后的溫度值。在這個(gè)過程中教師以問題“如何得到質(zhì)量相同的水和沙子；怎樣保證水和沙子吸收相同的熱量”來啟發(fā)學(xué)生思考。小組學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，教師以問題“沙子溫度升高較快，這一現(xiàn)象說明了什么？要使水和沙子升高相同的溫度，應(yīng)該怎樣操作？”來引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

第二，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下展開小組探究，在這個(gè)過程中教師要深入到小組中進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，針對學(xué)生探究中獲得的結(jié)論，教師不宜以講授的方式進(jìn)行，而要引導(dǎo)小組學(xué)生發(fā)言，教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而進(jìn)行總結(jié)。關(guān)鍵是學(xué)生在探究中遇到不能解決的問題時(shí)，教師要注重用講授的方式來進(jìn)行。如在力的作用效果的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成如下探究實(shí)驗(yàn)：用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧的變形是否不同；用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運(yùn)動(dòng)是否不同；用同樣大小的力向下壓一端固定在桌面上的長鐵片，每次手的位置離桌面的距離都不同，觀察長鐵片的形狀改變是否不同。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后雖然知道了其中的不同，但很難總結(jié)出作用力的三要素，此時(shí)教師就可結(jié)合實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：力的大小、方向、作用點(diǎn)。

三 緊密聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用，鞏固知識(shí)

在初中物理教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法，以問題為中心來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，學(xué)生在課堂中通過分析和解決問題而獲得了知識(shí)的構(gòu)建。但很多教師容易忽視課后以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，對學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)不足。初中物理新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)：“通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！币虼耍趯W(xué)生形成新的知識(shí)認(rèn)知后，教師還要認(rèn)真研究教材和大綱，選定一兩個(gè)遷移和發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)深層次的方法和思路。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)用技能。

如物質(zhì)密度的教學(xué)中，圍繞學(xué)生已解決的問題，教師出示下列兩個(gè)問題：（1）怎樣用密度知識(shí)鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個(gè)合金球的密度在什么范圍？（2）有1卷很長的粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲（約幾千米），給你1架天平（配有砝碼）、1把直尺、1把剪刀，請你設(shè)計(jì)出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學(xué)生積極參與，各抒己見，得出多種方法。在噪聲的危害和控制的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查學(xué)校周圍有哪些噪聲源，學(xué)校應(yīng)采取哪些合理的措施？讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來分析和解決生活中的實(shí)際問題，提高其應(yīng)用能力。又如在生活中的透鏡的教學(xué)后，要求學(xué)生制作水放大鏡、冰放大鏡及自制模型照相機(jī)，使學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像的感性認(rèn)識(shí)，為探究凸透鏡成像做準(zhǔn)備。

所謂“學(xué)源于思，思源于疑”。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，提高其積極性；讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下合作探究，促進(jìn)其知識(shí)構(gòu)建；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用，培養(yǎng)其實(shí)踐技能，這樣的物理教學(xué)才會(huì)更加有效。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕