如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主合作的研究性學(xué)習(xí)

【摘 要】本文探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間差異及聯(lián)系，指出只有將三種學(xué)習(xí)方式共同融會(huì)才能真正發(fā)揮學(xué)生潛力，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0138-01

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺(jué)、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)，與被動(dòng)學(xué)習(xí)是相對(duì)的。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)習(xí)得知識(shí)和技能，它與接受式學(xué)習(xí)是相對(duì)的。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工協(xié)作為特征來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它與獨(dú)立學(xué)習(xí)相對(duì)。三種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重點(diǎn)，反映了三種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為其能夠創(chuàng)造出更多的是思維產(chǎn)品；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為其在社會(huì)性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。三種學(xué)習(xí)方式之間又存在內(nèi)在的聯(lián)系：首先，自主學(xué)習(xí)需要探究與合作；其次，研究性學(xué)習(xí)也離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；再次，自主學(xué)習(xí)也需要合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

明確這三者的定義與關(guān)系對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)是一個(gè)重要的前提，因?yàn)樵谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式時(shí)，這三種學(xué)習(xí)方式都是并存的、相互滲透的，也只有將這三種學(xué)習(xí)方式共同融會(huì)才能真正發(fā)揮學(xué)生潛力，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)，就必須了解合作學(xué)習(xí)的基本思想，即混雜分組、互賴、個(gè)人職責(zé)、平等參與、合作技巧、小組自治。

混雜分組就是教師將不同性別、學(xué)力、智力、個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣的學(xué)生分派在同一合作學(xué)習(xí)小組中，組成2～6人的小組，使不同情況的學(xué)生彼此互相幫助互相學(xué)習(xí)，混雜分組有隨機(jī)分組和指定分組兩種類(lèi)型。

積極互賴強(qiáng)調(diào)小組成功需要小組每個(gè)成員的努力，每個(gè)成員由于其在角色、資源和工作責(zé)任上的聯(lián)系都會(huì)有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

個(gè)人職責(zé)就是培養(yǎng)小組成員的個(gè)人責(zé)任感。這是學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)驅(qū)力，也是避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些組員包辦小組全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，或者有些組員置身組外，拒絕參與的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，組員的職責(zé)有兩項(xiàng)：一是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是確保所有組員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

絕對(duì)的公平是不可能實(shí)現(xiàn)的，在任何一個(gè)特定的題目中，都會(huì)有很多原因使一名或幾名學(xué)生貢獻(xiàn)不相等，這樣可能會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間缺乏參與，因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意小組，并看看是否同學(xué)們?cè)诠絽⑴c。

小組工作改變了教師的角色，不再是直接的監(jiān)督者，讓學(xué)生一絲不差地完成自己交給的任務(wù)；也不再需要指出和改正其每個(gè)錯(cuò)誤。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本思想，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有以下方法：（1）圓圈說(shuō)、讀、寫(xiě)，即學(xué)生3～6人一組，圍坐成一個(gè)圈，每次一個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或輪流朗讀做全文接龍，其他同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾并指正錯(cuò)誤。圓圈寫(xiě)要求學(xué)生3～6圍坐成一個(gè)圓圈，就某一主題進(jìn)行寫(xiě)作。（2）內(nèi)外圈，將學(xué)生分成兩組，圍成內(nèi)外兩個(gè)圓圈，面對(duì)面地交流。然后外圈的同學(xué)向左跨一步，面對(duì)內(nèi)圈的另一位同學(xué)進(jìn)行交流。內(nèi)外圈法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿情趣的環(huán)境，適用于朗讀、擴(kuò)詞、造句、復(fù)述課文、看圖說(shuō)話等教學(xué)。（3）編號(hào)，在合作學(xué)習(xí)小組中，給每個(gè)組員一個(gè)編號(hào)，如1～6號(hào)，在小組交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師叫號(hào)，讓每一組中被叫到號(hào)的組員代表小組交流?？捎糜谧x生字、朗讀或背誦課文等。（4）發(fā)言卡，用來(lái)代表發(fā)言次數(shù)的卡紙。每個(gè)組員每次發(fā)言都要拿出一張發(fā)言卡，發(fā)言卡用完的組員只能等待，直到所以組員發(fā)言卡都用完，再重新開(kāi)始。（5）三步采訪法，這是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)自己思想的方法。教師將學(xué)生分成四人小組，兩兩配對(duì)：1和3；2和4。第一步，讓1采訪2，3采訪4。第二步，讓2采訪1，4采訪3。第三步，每人在組內(nèi)或全班依次介紹被采訪者的想法。這種方法對(duì)內(nèi)向和不愿表達(dá)自己思想的學(xué)生很有幫助。

學(xué)生初步質(zhì)疑提出的問(wèn)題由教師整理歸納成幾組問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)一步討論解疑。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還可采用不同的合作方式進(jìn)行，不同的組合方式可擴(kuò)大交流面。這一環(huán)節(jié)是這一閱讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力都會(huì)得到充分的體現(xiàn)。教師則成為組織者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到疑問(wèn)無(wú)法解決或需要打開(kāi)思路時(shí)，給予必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一種師生以及生生之間的相互活動(dòng)，完整的課堂教學(xué)除了擁有正確的教學(xué)方法外還需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。這就要求教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前要充分明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且對(duì)評(píng)價(jià)要有明確的準(zhǔn)則，這樣才能使評(píng)價(jià)的內(nèi)容不離靶心。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，他們自己組織討論、研究并找出解決問(wèn)題的辦法；教師則成為組織者和引導(dǎo)者，但是還有一個(gè)角色也在同時(shí)履行，即監(jiān)控者。學(xué)生畢竟是孩子，他們的自制力與紀(jì)律性與成人還是存在很大的差距，合作學(xué)習(xí)又是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，管理不當(dāng)往往會(huì)讓課堂紀(jì)律松散或過(guò)激。因此，對(duì)于過(guò)程的評(píng)估，才能有效地監(jiān)控學(xué)生行為，讓合作學(xué)習(xí)有序健康進(jìn)行。

〔責(zé)任編輯：林勁〕