【摘 要】一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案能極大地提高課堂效益。本文明確了導(dǎo)學(xué)案的定義并針對(duì)目前導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量存在的不足,提出了導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要遵循的幾個(gè)原則。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案 課時(shí)性 導(dǎo)學(xué)性 問(wèn)題性 歸納性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)01-0119-01
為了打造高效課堂,培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力,讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)得好,有一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案顯得尤為必要。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案科學(xué)編寫(xiě)就成為關(guān)鍵的一步。筆者根據(jù)近幾年的探索,對(duì)此有一些粗淺的體會(huì)與大家分享。
一 導(dǎo)學(xué)案的定義
導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生課前學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、攀登知識(shí)山峰的路線(xiàn)圖。它要求編者必須把教材中嚴(yán)謹(jǐn)抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受通俗、具體的內(nèi)容,使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化,以最佳途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二 目前導(dǎo)學(xué)案的不足
現(xiàn)在很多學(xué)校都使用導(dǎo)學(xué)案,但存在許多問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:(1)直接灌輸知識(shí)或多用演繹法;(2)容量不適中;(3)難易把握不準(zhǔn);(4)題型單調(diào)或題目過(guò)時(shí);(5)問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)層次性或梯度太高;(6)編寫(xiě)目標(biāo)不明,重點(diǎn)不突出,題目設(shè)計(jì)不系統(tǒng),一份導(dǎo)學(xué)案做下來(lái),面面俱到,搞得太細(xì)太累或練的與學(xué)的不一致。
三 導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)遵循的原則
1.課時(shí)性原則
在教材教學(xué)中,教師要根據(jù)實(shí)際的上課安排,分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),要有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
2.導(dǎo)學(xué)性原則
導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要體現(xiàn)“導(dǎo)”,重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)。要通過(guò)由易到難的問(wèn)題設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。教師要站在學(xué)生角度去考慮問(wèn)題,如:在導(dǎo)學(xué)案中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn),對(duì)疑難問(wèn)題適當(dāng)提示,對(duì)思路方法進(jìn)行點(diǎn)撥等,將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成一條清晰的學(xué)法線(xiàn)。
3.問(wèn)題性原則
這要求教師始終以問(wèn)題呈現(xiàn)知識(shí),將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)其探究、分析、歸納的能力。那么怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?一般說(shuō)來(lái)可以考慮以下幾個(gè)方面:(1)有針對(duì)性。即題目要與本導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)一致,學(xué)什么就設(shè)計(jì)什么,只有這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),才有成就感、滿(mǎn)足感。(2)有思維量。要讓學(xué)生明白:教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行,看書(shū)不仔細(xì)不行,只看書(shū)不思考不行,思考不深入同樣不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)自學(xué)。(3)有層次感。題目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將抽象難易不一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成由易到難、環(huán)環(huán)相扣、步步深入有一定梯度的學(xué)習(xí)方案。這些問(wèn)題既有鋪墊性又有發(fā)展性,解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏,隨著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的攻克,就自然地解決了重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)然這也從客觀(guān)上滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求,使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感受到挑戰(zhàn),中等生受到激勵(lì),學(xué)困生嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。如題目可分為A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(學(xué)困生)三個(gè)等級(jí),甚至四個(gè)等級(jí)。如當(dāng)學(xué)習(xí)課文難句“Watch any TV report on the places where there is a war,and you will see soldiers wearing blue berets.”(M6U4Reading line18),可以這樣設(shè)計(jì):
基礎(chǔ)題:
(1)該句中的兩個(gè)并列分句由哪個(gè)詞連接?(ABC級(jí))
(2)where引導(dǎo)什么從句? (ABC級(jí))
拓展題:
(3)該并列句如何轉(zhuǎn)變成用if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句復(fù)合句?(AB級(jí))
(4)如何用現(xiàn)在分詞轉(zhuǎn)變?(AB級(jí))
歸納: 連接前后兩個(gè)并列分句; 引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句,后面不接連詞; 作條件狀語(yǔ)其邏輯主語(yǔ)與后面主語(yǔ)一致,后面不接連詞。(用and,if,v-ing填空)
即境活用:
(5)好好努力,你會(huì)取得進(jìn)步的。(一句多譯)(AB級(jí))
(6)根據(jù)(5)的三種結(jié)構(gòu),自己編三句話(huà)。(A級(jí))
4.歸納性原則
所有問(wèn)題都由學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極完成,自己歸納,必要時(shí)教師協(xié)助,如:學(xué)習(xí)compete一詞時(shí)可以設(shè)計(jì)以下題目:(1)As we know,Guo Jingjing didn’t compete _in___the Guangzhou Asian Games. (2)Life is like a long race where we compete _with___ others to go beyond ourselves.(3)Kids in the kindergarten often compete _for___ their teachers’ favor.
歸納:compete+介詞的3個(gè)短語(yǔ)是___________。
即境活用:翻譯。
(4)這些學(xué)生正在為那個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金互相競(jìng)爭(zhēng)。
總之,作為一名英語(yǔ)教師,要想編寫(xiě)出一份優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案實(shí)在不易,這需要教師吃透教材,了解學(xué)生,刻苦鉆研,精心合作,共同探究。
〔責(zé)任編輯:林勁〕