如何完善高職院校學(xué)生工作的班主任、輔導(dǎo)員雙重管理機(jī)制

【摘 要】在校園文化建設(shè)中學(xué)生是參與的主體，而與學(xué)生保持密切關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化的主要是管理學(xué)生工作的班主任和輔導(dǎo)員教師。本文對(duì)班主任、輔導(dǎo)員教師與學(xué)生在校園文化建設(shè)中的實(shí)際關(guān)系進(jìn)行分析，找到班主任、輔導(dǎo)員教師雙重管理機(jī)制在高校中的作用。

【關(guān)鍵詞】班主任 輔導(dǎo)員 雙重管理 協(xié)同合作

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0073-01

高職院校教育是學(xué)生思想逐漸形成，人生觀、價(jià)值觀逐漸定格的重要時(shí)期。而對(duì)未知世界的好奇和探索的沖動(dòng)所帶來(lái)的實(shí)際感受會(huì)直接作用于學(xué)生的思想，高職院校的班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)在這個(gè)特殊時(shí)期擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的責(zé)任，為學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思想觀念，引導(dǎo)其正確地面對(duì)人生。

一 高職院校實(shí)施班主任、輔導(dǎo)員雙重管理機(jī)制的原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，普通民眾對(duì)文化的重視程度越來(lái)越高，校園學(xué)習(xí)幾乎成了新時(shí)代年輕人必須經(jīng)歷的過(guò)程。大規(guī)模的學(xué)生入學(xué)給傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作帶來(lái)了巨大的沖擊，輔導(dǎo)員工作已經(jīng)不能滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全方位引導(dǎo)，而處于青春期的學(xué)生思想是時(shí)刻都會(huì)發(fā)生變化的，如果長(zhǎng)時(shí)間對(duì)其忽視勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下，輔導(dǎo)員和班主任雙重管理機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生，把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活、思想和知識(shí)分開(kāi)指導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候有選擇性地尋找?guī)椭鷮?duì)象，也可以讓原本班主任復(fù)雜煩瑣的工作變得清晰明了。

班主任從學(xué)生的學(xué)習(xí)層面進(jìn)行深入思考，以班級(jí)為單位對(duì)班級(jí)內(nèi)的每個(gè)成員進(jìn)行細(xì)致的觀察和照料，讓學(xué)生找到在班級(jí)內(nèi)的歸屬感。只有建立既有分工又有協(xié)同工作，既有交集又可以互相補(bǔ)充的班主任和輔導(dǎo)員雙重管理機(jī)制，才能達(dá)到校園資源共享、組織共建、活動(dòng)共抓、作用共促的現(xiàn)實(shí)需要，才能確定有效地提高當(dāng)前高校學(xué)生工作的管理水平與效果。校園文化是所有學(xué)生共同建設(shè)的，只有班主任、輔導(dǎo)員全面、透徹、真實(shí)、深入地了解學(xué)生，才能充分挖掘所有學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生全面發(fā)展的大環(huán)境。

二 加強(qiáng)高校班主任、輔導(dǎo)員雙重管理機(jī)制建設(shè)

1.加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員的協(xié)同工作

班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生三者不是互相孤立的個(gè)體，而是構(gòu)建整個(gè)校園文化的三個(gè)重要主體，只有三者相互信任、相互銜接、相互補(bǔ)充才能構(gòu)建出和諧穩(wěn)定的校園關(guān)系。資源共享是加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員協(xié)同工作最基本的層面，因?yàn)榘嘀魅巍⑤o導(dǎo)員分別是在班級(jí)和校園團(tuán)體、學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的情況掌握是不盡相同的，僅靠單方面的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)是不完整的，甚至是不準(zhǔn)確的而且沒(méi)有說(shuō)服力。只有班主任、輔導(dǎo)員把各自所掌握的信息相結(jié)合才是一名學(xué)生最準(zhǔn)確的校園生活表現(xiàn)。另外，加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的溝通也是實(shí)現(xiàn)雙重管理機(jī)制的一個(gè)重要方面。最了解學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的就是學(xué)生的父母，學(xué)生父母所提供的信息是比較準(zhǔn)確有效、有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的。只有三者相結(jié)合才是在學(xué)習(xí)、思想、生活上的統(tǒng)一，在三者相互溝通后也會(huì)使學(xué)生的情況不再是零碎的眾多片段而是整體的信息，這對(duì)于全面做好學(xué)生的分析工作是非常有利的。

不論是班主任還是輔導(dǎo)員都是在校園這個(gè)大環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的，所以要在有限的資源下達(dá)到更加有效地了解學(xué)生的目的，輔導(dǎo)員和班主任就應(yīng)該做到活動(dòng)共抓，問(wèn)題共處，增加協(xié)同共處培養(yǎng)出自然的默契也是高職院校實(shí)現(xiàn)班主任、輔導(dǎo)員雙重管理機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。

2.明確班主任、輔導(dǎo)員的分工

在高職院校內(nèi)班主任、輔導(dǎo)員的雙重管理機(jī)制并不是混淆班主任與輔導(dǎo)員的職責(zé)，而是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活復(fù)雜煩瑣的工作進(jìn)行明確的劃分。

班主任作為學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)管理的第一參與者，直接了解學(xué)生課堂表現(xiàn)和對(duì)學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度，所以關(guān)于班級(jí)的建設(shè)就是班主任工作的中心所在，完善的班集體建設(shè)、正確的班風(fēng)引導(dǎo)、班集體意識(shí)的強(qiáng)化等都需要班主任的正確指導(dǎo)，其他關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的具體事宜，如所學(xué)知識(shí)在學(xué)生未來(lái)人生道路中的作用，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)等也都需要班主任恰當(dāng)及時(shí)地給予說(shuō)明和指正。班主任是一個(gè)班級(jí)走向的總體負(fù)責(zé)人，所以高校班主任必須具有符合時(shí)代要求的專業(yè)素質(zhì)和正確的價(jià)值觀。

高校的輔導(dǎo)員相對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，要在思想上更加貼近學(xué)生，時(shí)刻了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在日常的活動(dòng)組織、社會(huì)實(shí)踐中時(shí)刻把正確的思想引導(dǎo)貫穿于其中，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)以外的方面讓學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)和了解，在遇到思想困惑時(shí)輔導(dǎo)員就是學(xué)生找到正確出路的指南針。

雖然高校班主任、輔導(dǎo)員之間的責(zé)任有著明確的劃分，但并不是一成不變的，只有將學(xué)習(xí)與生活融合在一起才是屬于學(xué)生的真正的校園生活。

三 結(jié)束語(yǔ)

高職院校實(shí)行班主任、輔導(dǎo)員雙重管理機(jī)制是新時(shí)代教育文化發(fā)展的一種趨勢(shì)，由于受到傳統(tǒng)管理思想的影響，雙重管理機(jī)制在實(shí)際應(yīng)用中仍會(huì)面臨一定的困難，這就要求班主任、輔導(dǎo)員必須擁有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，默契合作。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕