輸入、輸出理論下大學(xué)英語口語的教學(xué)策略

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)與國際接軌的步伐加快，各行各業(yè)對英語實(shí)用技能的要求越來越高，如何提高大學(xué)生英語口語的水平是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。本文以美國語言學(xué)家Krashen.S.D提出的輸入理論以及加拿大應(yīng)用語言學(xué)家Merrill Swain的輸出理論為理論支撐，以一線教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語口語教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 口語教學(xué) 輸入、輸出理論

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0026-02

隨著經(jīng)濟(jì)與國際接軌的步伐加快，各行各業(yè)對英語實(shí)用技能的要求越來越高，英語口語的重要性不言而喻。然而，高考結(jié)束后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理念還停留在分?jǐn)?shù)的層面上，認(rèn)為只要在大學(xué)里繼續(xù)應(yīng)付考試，通過CET-4/CET-6就可以把英語的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，所以仍舊進(jìn)行大量的閱讀和語法輸入。再者，大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)英語的課堂都是大班教學(xué)，再加上課時緊、教學(xué)任務(wù)重，大部分教師還是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生口語輸出少之又少，最終出現(xiàn)高分低能、聾啞英語的現(xiàn)象。2004年1月，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。由此可見，口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的部分，而且是學(xué)生應(yīng)用技能最直接的體現(xiàn)。

如今社會上對最近幾十年的英語教學(xué)成果頗有爭議，認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于聽說技能的培養(yǎng)，要打破啞巴英語的現(xiàn)狀。筆者在與學(xué)生的談話中了解到，學(xué)生在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)最渴望的就是口語水平的提升。從課程安排上講，口語作為讀寫教學(xué)的有益補(bǔ)充，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起著積極的作用。所以，無論是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》、學(xué)生的內(nèi)心期望還是社會輿論在英語學(xué)習(xí)目的上都是一致的，那就是：英語學(xué)習(xí)應(yīng)該注重口語練習(xí)，以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的效果。口語教學(xué)的重要性在大學(xué)英語教學(xué)中被推至一個前所未有的高度，其有效的教學(xué)方法也引起了諸多大學(xué)英語教師的思考。本文擬從輸入、輸出理論來闡述大學(xué)英語口語教學(xué)的有效策略。

一 輸入、輸出理論綜述

美國語言學(xué)家Krashen.S.D于1977～1982年提出了第二語言習(xí)得的“語言輸入假說”，他認(rèn)為語言能力的獲得主要在于習(xí)得，即只要大量接觸略高于語言學(xué)習(xí)者語言水平的語言材料，即可自然而然地習(xí)得語言。他指出語言材料需要具備四個重要因素：可理解性、趣味與關(guān)聯(lián)、非語法程序、足夠的輸入量。針對“可理解性”，他提出了一個模式，即“i+1”，“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的語言水平，“i+1”是指略高于目前水平的語言材料，“+1”是指語言材料不可“過高”于語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“略高”即可，因?yàn)槁愿哂谡Z言學(xué)習(xí)者水平的語言知識最容易引起關(guān)注和興趣、最容易獲得和吸收，且最符合語言習(xí)得規(guī)律。他認(rèn)為充分的可理解性語言輸入可激活語言習(xí)得機(jī)制，因此提倡“自然途徑教學(xué)法”，此理論近些年來在國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)方面引起了巨大的反響，不少語言學(xué)家對此理論褒貶不一。

Krashen將語言習(xí)得完全歸功于可理解性輸入，然而，加拿大應(yīng)用語言學(xué)家Merrill Swain在法語的沉浸式教學(xué)研究中提出質(zhì)疑，提出“可理解輸出”理論。Swain承認(rèn)“可理解輸入”是語言習(xí)得的必要條件，但是并不是絕對有效的，其強(qiáng)調(diào)語言輸出是語言習(xí)得過程中必不可少的過程，且有著不可替代的四大功能：（1）增強(qiáng)流利性功能，即大量的輸出可增強(qiáng)目的語的流利性，在一定語境下目的語的大量輸出不僅可以優(yōu)化語言輸入，而且可以使語言的輸出達(dá)到自動化的效果。（2）注意/觸發(fā)功能，語言是動態(tài)的，而非固定模式，語言學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)在不同語境中，無法用精確的語言表達(dá)自己欲表達(dá)的意思，所以通過輸出，學(xué)習(xí)者可以注意或察覺到已有語言知識和欲表達(dá)內(nèi)容之間的差距，從而增強(qiáng)對新知識的學(xué)習(xí)動力，觸發(fā)對新知識的有效輸入。（3）假設(shè)檢驗(yàn)功能，語言是交流的工具，在輸出過程中，說話者可以從外界對自己語言的反饋來檢驗(yàn)自己對目的語的假設(shè)，從而起到修正、鞏固和完善目的語的作用，以達(dá)到成功交流的效果。（4）元語言功能，即語言學(xué)習(xí)者在輸出的過程中，形成了目的語的知識總和，有助于整體把握目的語的語言形式，控制和內(nèi)化語言知識，從而提升綜合語言能力。

筆者認(rèn)為Krashen的“語言輸入假說”最適用于第二語言習(xí)得，即有足夠的目的語語言環(huán)境的第二語言學(xué)習(xí)，這對在華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)是極具指導(dǎo)意義的。然而，結(jié)合目前大學(xué)英語缺乏英語語境的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要將輸入和輸出理論相結(jié)合，才能更好地解決大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題。

二 有效的輸入途徑

1.可理解性學(xué)習(xí)材料的輸入

可理解性學(xué)習(xí)材料包括教師語言、教學(xué)材料、課外學(xué)習(xí)材料等。語境是語言學(xué)習(xí)中最重要的成分，課堂上教師流利規(guī)范的口語表述能為學(xué)生提供良好的語境。所以，不僅是口語教學(xué)，在側(cè)重實(shí)際運(yùn)用能力的課堂上，教師都應(yīng)以英文授課，以培養(yǎng)學(xué)生的語感、創(chuàng)造英語氛圍。遵循“可理解性語言知識”的輸入原則，教材的難易程度應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，在筆者所執(zhí)教的大學(xué)英語課堂中，外語教學(xué)與研究出版社的新視野大學(xué)英語系列教材就是不錯的選擇，難度適中，課文題材和體裁豐富多樣，具有一定的啟發(fā)性，適合作為口語討論話題。遵循“趣味與關(guān)聯(lián)”的輸入原則，除了課堂學(xué)習(xí)之外，可以利用網(wǎng)站、手機(jī)軟件、報刊資源等，了解英語文化，作為自主學(xué)習(xí)材料，如滬江英語網(wǎng)站、有道詞典手機(jī)客戶端、《21世紀(jì)報》紙質(zhì)版和手機(jī)客戶端，以及原聲電影等都是很好的學(xué)習(xí)資源。

2.交流式輸入

交流式輸入比單純的輸入更有效。要得到有效的口語教學(xué)效果，需要教師與學(xué)生的互動交流，把“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、活潑的以交流思想為目的的教學(xué)模式，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以語言知識教學(xué)為主的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，應(yīng)充分意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的主角，不能把學(xué)生當(dāng)作被動的聽眾，要通過任務(wù)式、討論式、啟發(fā)式的方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其主動參與到課堂中去，與教師、與同學(xué)主動交流；在大學(xué)英語語境缺乏的氛圍下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自創(chuàng)語境，共同營造英語課堂純英語無漢語的浸入式教學(xué)環(huán)境。

3.情感鼓勵輸入

在口語課堂中，不少教師的初衷都是希望構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂模式，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生多說、多討論，然而在實(shí)際課堂中，教師們發(fā)現(xiàn)這樣的構(gòu)想非常難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們一個個“沉默是金”，不敢張口說，這除了與學(xué)生們口語知識的積累有關(guān)外，另一個很重要的原因就是學(xué)生們難以克服心理障礙。心理學(xué)家Bandura的“自我效能感”中的掌握性經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)在口語教學(xué)中情感鼓勵方面具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。掌握性經(jīng)驗(yàn)，成功會建立起對效能感的堅定信念，失敗則削弱它；即在口語教學(xué)中，教師一定要做到肯定學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，不斷給學(xué)生成功的體驗(yàn)，以樹立不斷學(xué)習(xí)的信心。替代性經(jīng)驗(yàn)，即與自己相似的榜樣的成功會提高個體對相似活動的效能信念；在認(rèn)可A同學(xué)的同時要鼓勵B、C、D同學(xué)向其學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。除了上述的兩種情感鼓勵之外，還需鼓勵學(xué)生堅持練習(xí)。語言的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，如果知難而退，沒有毅力很可能前功盡棄。

4.規(guī)范發(fā)音的輸入

從高校的生源分布來看，不少學(xué)生來自農(nóng)村，地域方言對發(fā)音的干擾問題較為突出，錯誤或不規(guī)范的英語發(fā)音問題較為明顯，這些問題將直接導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語，所以不容忽視。正確的發(fā)音是學(xué)好口語的語音基礎(chǔ)，錯誤或有失規(guī)范的發(fā)音不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)者說出的話對方聽不懂，而且還聽不懂對方所說的，最終導(dǎo)致交流失敗，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的信心，這一現(xiàn)象在非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中尤為突出。所以，在大學(xué)英語教學(xué)的初期，教師需要先糾正學(xué)生的發(fā)音，為今后的口語練習(xí)打下基礎(chǔ)。

三 有效的輸出途徑

1.重述輸出

“聽”和“讀”是接受性技能，即輸入；“說”和“寫”是產(chǎn)出性技能，即輸出。所以，把“聽”和“讀”的輸入性學(xué)習(xí)材料，通過內(nèi)化，以“說”和“寫”的形式輸出是非常有效的學(xué)習(xí)方法。一直以來都有“聽說不分家”的說法，練習(xí)聽力最好的方式是聽寫或重述聽到的內(nèi)容，這個方法用來練習(xí)口語同樣有用。以已輸入的讀寫材料作為輸出的素材也是非常合適的，這種輸出方式不僅可以鞏固已學(xué)詞匯和句型，而且對于剛探討過的話題，學(xué)生也不會覺得無話可說。語言材料在被大腦領(lǐng)會之后加以分析即被理解，然后再把已經(jīng)理解的東西說出來，就是一個完整的內(nèi)化過程，輸出已學(xué)過的知識正是驗(yàn)證了輸出理論中的“檢驗(yàn)假設(shè)功能”，檢驗(yàn)已學(xué)知識是否徹底領(lǐng)會，同時查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到修正、完善目的語的作用。

2.對教師課堂語言的反饋輸出

在上文的交流式輸入部分，筆者介紹了課堂當(dāng)中教師與學(xué)生互動的重要性，互動即要求學(xué)生對教師的引導(dǎo)做出反應(yīng)，這也是建立在教師對學(xué)生的情感鼓勵輸入的基礎(chǔ)上的，在特定的語言氛圍下，教師的鼓勵和肯定，加上語言上的協(xié)助和學(xué)生的自我效能感，如果能在課堂上對教師的引導(dǎo)做出反應(yīng)，積極參與到課堂討論中去，對營造活潑的課堂氣氛至關(guān)重要，同時也是成功的口語課堂的必備要素。需要注意的是，在期待學(xué)生有效輸出的過程中要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，且要針對有意義、學(xué)生感興趣的話題展開交流和討論，要讓學(xué)生有話可說。另外，要注意情感鼓勵，適時給出積極的評價和中肯的建議。有必要的話，需要和平時成績中的課堂表現(xiàn)結(jié)合起來，建立有效的外部督促機(jī)制。

3.課后自覺的練習(xí)輸出

教師必須向?qū)W生傳遞一個理念，即口語的練習(xí)僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，課后的練習(xí)甚至更重要。教師可以為學(xué)生設(shè)立計劃和目標(biāo)，以比賽或校內(nèi)活動為載體，鼓勵學(xué)生積極參加，以賽促學(xué)。鼓勵學(xué)生參加英語角，或舉行英語晚會等。值得注意的是，由于是課后練習(xí)，教師需要建立完善的監(jiān)督機(jī)制，如對于參賽的同學(xué)給予一定的平時成績獎勵，或者是在課堂上抽出5分鐘時間給做準(zhǔn)備的同學(xué)展示的機(jī)會，以檢查學(xué)生的課后練習(xí)效果。

從策略分析可以看出，輸入和輸出在學(xué)習(xí)過程中是相輔相成的，缺失任何一個，學(xué)習(xí)將事倍功半，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。只有將輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，才是英語口語學(xué)習(xí)最有效的辦法。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕