心理契約視角下的英文影視文化鑒賞選修課程探究

【摘 要】在常規(guī)的英文影視文化鑒賞選修課中，廣大師生通常都將其影視內(nèi)容視為娛樂(lè)消遣，對(duì)其文化元素和學(xué)生的心理反應(yīng)沒(méi)有給予足夠的重視。本文嘗試在英文影視文化鑒賞選修課教學(xué)中引入心理契約理論，對(duì)英文影視文化鑒賞選修課教學(xué)過(guò)程中心理契約的形成進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)課程的教學(xué)提出建議，以便日后更好地開(kāi)展類(lèi)似教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】心理契約 英文影視賞析 選修課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0016-03

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)面、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，要盡可能地利用語(yǔ)言載體，讓學(xué)生了解西方的社會(huì)文化知識(shí)。鑒于影視英語(yǔ)具備通俗化、生活化等特點(diǎn)，所以是反映和學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化極好的教學(xué)素材。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校將影視文化鑒賞運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。

筆者在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生希望能通過(guò)英文影視賞析提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，而不是純粹的消遣娛樂(lè)。而教師更是希望學(xué)生能在欣賞英文電影的同時(shí)，盡可能多地捕捉語(yǔ)言信息，體會(huì)不同的文化元素。針對(duì)這兩種課堂上積極的心理預(yù)期，筆者擬從心理契約的角度來(lái)分析和構(gòu)思英文影視文化鑒賞的課程設(shè)置。

一 心理契約的概念

心理契約一詞最早是由美國(guó)著名的管理心理學(xué)家Argyris于1960年在《理解組織行為》一書(shū)中提出，強(qiáng)調(diào)在員工與組織的相互關(guān)系中，除正式的雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容外，還存在著隱含的、非正式的、未公開(kāi)說(shuō)明的相互期望。近年來(lái)，我國(guó)有關(guān)心理契約的研究呈縱橫雙向研究趨勢(shì)，不僅向理論本身的深層意義推進(jìn)，而且研究范圍也迅速?gòu)钠髽I(yè)拓展到高等院校等非營(yíng)利性組織，研究發(fā)現(xiàn)：師生之間的心理契約研究對(duì)課堂效果有著積極的影響且具有廣闊的發(fā)展空間。從心理契約的發(fā)展軌跡來(lái)看，目前存在兩個(gè)學(xué)派的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，一個(gè)是以Guest、Conway、Herriot 等為代表，從雙向視角來(lái)研究心理契約，認(rèn)為心理契約是“雇傭雙方對(duì)交換關(guān)系中彼此義務(wù)的一種相互期望”；而后期的Rousseau學(xué)派對(duì)心理契約概念重新界定，認(rèn)為心理契約僅有一個(gè)主體，是“員工單方關(guān)于雇員和組織之間交換協(xié)定的個(gè)體信念”。針對(duì)高校的影視賞析課堂，筆者傾向于前者的雙向視角，即心理契約研究應(yīng)尊重主體雙方彼此的心理預(yù)期。

二 影視賞析選修課的現(xiàn)狀

考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中文化熏陶的重要性，作為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)必修課的補(bǔ)充教學(xué)，英文影視文化鑒賞課程以一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的模式呈現(xiàn)頗受學(xué)生歡迎，幾乎每所高校都開(kāi)設(shè)有英文影視文化鑒賞課程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，此課程也存在很多不可回避的問(wèn)題。如教師不夠重視與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分時(shí)間連續(xù)放映娛樂(lè)性電影；學(xué)生在觀影之后，沒(méi)有充分討論，以至于輸入的文化知識(shí)很快淡化甚至遺忘。針對(duì)筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的英文影視文化鑒賞選修課程，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程的期望，除了娛樂(lè)放松之外，不少學(xué)生希望本課程有助于提高其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平、能了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。通過(guò)收集、整理學(xué)生期末對(duì)選修該課程及其收效的評(píng)價(jià)，我欣慰地發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該選修課讓他們有所收獲，甚至68%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)“收獲很大”，23%的學(xué)生認(rèn)為“收獲較大”，不過(guò)仍有9%的學(xué)生認(rèn)為“收獲不大”。

三 影視賞析選修課的特點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣才會(huì)愿意學(xué)，才有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，形成師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，又在多方面壓力下被迫和被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將大打折扣，甚至形成厭學(xué)、棄學(xué)等惡性循環(huán)。在針對(duì)學(xué)習(xí)資料的調(diào)查中，幾乎所有同學(xué)都選擇了“愿意通過(guò)影視作品或音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。其實(shí)，內(nèi)容健康、積極向上的影視作品本身就是一件珍貴的藝術(shù)作品，它通過(guò)勵(lì)志、感人的素材，加之聲、色、形、情相結(jié)合等手段極大地吸引著學(xué)生的注意力，給其注入正能量并留下深刻的印象和感悟。

2.提供直觀真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)家Chomsky認(rèn)為，人具有天生的習(xí)得語(yǔ)言的能力，因而人只要置身于某種語(yǔ)言環(huán)境中，就能在較短的時(shí)間內(nèi)形成語(yǔ)言能力。而英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家提出的情境教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言必須在情境中呈現(xiàn)和練習(xí)”，使用語(yǔ)言不能脫離一定的社會(huì)情境。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造良好的外語(yǔ)氛圍。英文影視作品雖高于生活，但終究還是源于生活。原版英文電影中的語(yǔ)言是最接近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言，電影中的對(duì)話不像課本中那樣刻意和正統(tǒng)，它展現(xiàn)了不同的文化背景，從而把學(xué)生帶到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生能較為全面地學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式并活學(xué)活用。

3.啟發(fā)學(xué)生的思辨思維

一部?jī)蓚€(gè)小時(shí)左右的電影所包含的信息量絕非一篇1000 余字的精讀課文可以比擬。一部?jī)?yōu)秀的電影除了語(yǔ)言層面的精彩，還包括拍攝角度、人物特色、情節(jié)設(shè)置等方面的編排，這些都足以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、全面地聯(lián)想、思考和評(píng)價(jià)?？梢怨膭?lì)學(xué)生像影評(píng)人那樣分析電影情節(jié)安排、點(diǎn)評(píng)演員的表現(xiàn)，還可以像電影編劇那樣根據(jù)自己的理解改編或續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。教師甚至可以挑選一個(gè)辯論性強(qiáng)的話題，讓學(xué)生充分辯論，啟發(fā)、訓(xùn)練和提高其思辨能力。

4.豐富教師的教學(xué)方法

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂主要以綜合英語(yǔ)為主講教材，其中不乏較有深度的議論文，但內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)方法也相對(duì)單一。由于影視鑒賞課程材料的生動(dòng)性，其教學(xué)方法也可以靈活多變。根據(jù)不同體裁和風(fēng)格的影視教材，教師可以在課堂上采用如聽(tīng)寫(xiě)、配音、角色扮演等豐富多彩的教學(xué)方法。根據(jù)影視情節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)描述；針對(duì)較有爭(zhēng)議的影視作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈討論，舉行辯論會(huì)等。

四 英文影視文化鑒賞選修課中師生間的心理契約

1.英文影視賞析選修課中的心理契約

心理契約是當(dāng)事人未通過(guò)某種顯在的形式直接而明確地表達(dá)，但卻通過(guò)各種心理暗示的方式，使雙方相互感知并認(rèn)可各自的某些期望，進(jìn)而形成的一種隱形權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議。從一般心理契約的定義出發(fā)，英文影視文化鑒賞選修課堂上師生間的心理契約應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容：

第一，師生雙方各自的心理預(yù)期。師生的心理預(yù)期在此語(yǔ)境下指教師和學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的內(nèi)容和效果、師生相互之間的預(yù)測(cè)和期望。經(jīng)筆者調(diào)查和整理，將英文影視文化鑒賞選修課的師生心理預(yù)期匯總?cè)缦卤恚?/p>

第二，師生間存在相互期望并通過(guò)心理暗示形成默契。從上述師生心理預(yù)期表可以看出，師生之間并非所有的預(yù)期都為相互預(yù)期并能被對(duì)方所認(rèn)同或接受，只有當(dāng)師生相互之

間通過(guò)暗示認(rèn)同并接受了對(duì)方對(duì)自己的某些期望時(shí)，師生雙方才能就某些方面的相互責(zé)任達(dá)成默契。需要注意的是，這種默契并非都是正面的，如果一方通過(guò)暗示釋放負(fù)面信號(hào)并為對(duì)方所接受認(rèn)同，同樣可以達(dá)成負(fù)面默契，甚至形成惡性循環(huán)，成為影響課堂氛圍和課堂效果的最主要原因。如學(xué)生通過(guò)缺課、睡覺(jué)等方式暗示自身的厭學(xué)態(tài)度，而如果任課教師也采取漠然、放任的態(tài)度，便向?qū)W生發(fā)出了對(duì)此認(rèn)可的暗示，師生雙方消極頹廢對(duì)待課堂的默契便很快形成。由此可得出結(jié)論，一種輕松活躍的課堂氛圍需要師生雙方共同努力來(lái)營(yíng)造，而阻止一種沉悶課堂氛圍的產(chǎn)生，教師單方面的作用顯得尤為重要。

第三，在達(dá)成默契的基礎(chǔ)上形成各自的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。盡管作為選修課，英文影視文化鑒賞課并不像其他必修課那樣具有諸多的要求，但也絕不意味著學(xué)生和教師在課程中可以處于隨意的無(wú)拘束狀態(tài)中。師生間的相互期望轉(zhuǎn)化成一種彼此的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。這種相互的權(quán)利義務(wù)關(guān)系在師生的博弈中或師生的配合中形成一種動(dòng)態(tài)的平衡，起到了“隱形”紀(jì)律的效應(yīng)。與實(shí)際的紀(jì)律相比，它能對(duì)正常的課堂秩序和教學(xué)進(jìn)行起到更大的規(guī)范作用，對(duì)師生起到更大的約束和激勵(lì)作用。

2.英文影視賞析選修課中心理契約的作用

心理契約不僅能合理解釋個(gè)人和組織的行為動(dòng)因，也是提高個(gè)人和組織行為效率的最佳方式之一。在英文影視文化鑒賞選修課中，師生間的心理契約是影響課堂上和課下師生行為和態(tài)度的重要因素。一個(gè)積極正面的心理契約就像是聯(lián)系師生的心理紐帶，不但能夠減少教師對(duì)課程內(nèi)容安排的隨意性和盲目性，更可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的滿意度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)影視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高度投入，增強(qiáng)課堂組織活動(dòng)的凝聚力。

第一，心理契約的約束作用。英文影視文化鑒賞選修課上的無(wú)形的心理契約較之于有形的紀(jì)律能在更深層次上對(duì)師生課堂行為起到規(guī)范作用。不同于必修課，英文影視文化鑒賞作為選修課，由于其聽(tīng)課學(xué)生數(shù)量的眾多，不論是在學(xué)生出勤的統(tǒng)計(jì)、課堂秩序的維持還是課后作業(yè)的督促方面，一般性紀(jì)律能起到的作用非常有限。如出于對(duì)影片播放連貫性的考慮，課間休息常做靈活性調(diào)整，從而使大批學(xué)生在影片放映過(guò)程中借故離開(kāi)或逃課，既干擾了整個(gè)課堂的觀影氣氛，又使任課教師對(duì)其無(wú)可奈何。因此，授課教師如果能根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)地設(shè)置授課節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生期望成功把握題材選取，根據(jù)學(xué)生反饋合理調(diào)整課程安排，學(xué)生的需求被滿足，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情被帶動(dòng)，從而與教師達(dá)成默契，那么這種心理契約所形成的“自律”效應(yīng)顯然勝過(guò)所有紀(jì)律。

第二，心理契約的修復(fù)作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程授課模式只是把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的客體，只考慮語(yǔ)言知識(shí)的講解和灌輸，重視教師對(duì)學(xué)生的“輸入”，追求語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)和全面，而忽視了教師引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化—輸出”這一環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生的詞匯或句型的知識(shí)儲(chǔ)備并不少，但卻不能嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象。從本次問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，學(xué)生并非對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，事實(shí)上也非常希望自己能用英語(yǔ)流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課存在積極的心理預(yù)期；而教師在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也是希望學(xué)生予以積極配合、主動(dòng)運(yùn)用，也存在積極的心理預(yù)期，因此在某種程度上來(lái)講，兩種心理預(yù)期不謀而合，之所以沒(méi)有達(dá)到理想的教與學(xué)狀態(tài)是由于缺乏某種修復(fù)或溝通手段，這種修復(fù)手段不僅包括能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望或者令學(xué)生感興趣的教學(xué)材料或媒介，更重要的是如何把師生之間積極的心理預(yù)期明朗化，在課堂上形成正面力量鼓勵(lì)雙方面對(duì)（而非回避）教或?qū)W的瓶頸問(wèn)題，再施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和溝通模式，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)。而影視文化鑒賞這門(mén)課程就是理想的學(xué)習(xí)媒介，心理契約理論即是明朗師生之間積極心理預(yù)期的理想的理論指導(dǎo)。

第三，心理契約的激勵(lì)作用。通過(guò)觀察和證實(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和配合程度跟上節(jié)課所播放影片的吸引力和有趣程度呈正相關(guān)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)上節(jié)課所播放影片反響強(qiáng)烈，就會(huì)拿出積極熱情的態(tài)度迎接本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的影片，而本節(jié)課學(xué)生的觀影效果又會(huì)對(duì)下節(jié)課的課堂氣氛產(chǎn)生直接的影響，以此產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)。因此，授課教師可以利用學(xué)生感興趣的影片題材實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)的“操控”。如果需要講授的內(nèi)容相對(duì)枯燥，可在上一節(jié)課放映相對(duì)輕松的影片做好前期鋪墊，同時(shí)下一節(jié)課繼續(xù)放映輕松影片，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于一種充盈的狀態(tài)。

五 英文影視賞析選修課中的心理契約的構(gòu)建與違背

Rosseau認(rèn)為心理契約的構(gòu)建是期望雙方對(duì)彼此相互權(quán)利義務(wù)的理解或有關(guān)信念的構(gòu)建，她在2004年根據(jù)時(shí)間結(jié)構(gòu)與任務(wù)需求兩大相關(guān)因素，將心理契約分為四種類(lèi)型，分別是：

相應(yīng)的，在英文影視賞析選修課中，同樣需構(gòu)建上述幾種類(lèi)型的心理契約，如下圖所示：

1.交易型心理契約

交易型心理契約指建立在直接交換基礎(chǔ)之上的，契約雙方抱有明確且具體的目的，期望通過(guò)付出獲取即時(shí)回報(bào)，雙方參與具有直接性和有限性的心理契約。由于本門(mén)課程的選修特性，一旦學(xué)生在選修課系統(tǒng)上選擇本門(mén)課程，交易型心理契約就已建立起來(lái)：學(xué)生要以保證出勤、遵守課堂紀(jì)律和達(dá)到課程要求為“代價(jià)”換取教師給予的學(xué)分。因此，在第一節(jié)課，任課教師很有必要向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)違反紀(jì)律的懲罰措施，明確成績(jī)的考核辦法，對(duì)于成績(jī)和學(xué)分等學(xué)生們直接關(guān)心的問(wèn)題，消除其疑慮。同時(shí)要在隨后的課程中強(qiáng)化對(duì)出勤的監(jiān)督和對(duì)課堂表現(xiàn)的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)期有效的“自律”。當(dāng)然，交易型心理契約僅僅能在控制缺課、逃課等現(xiàn)象方面起到有限的作用，是一種較低層次的心理契約。

2.關(guān)系型心理契約

關(guān)系型心理契約以師生間情感交換為基礎(chǔ)，一旦形成具有較高的穩(wěn)定性，此種心理契約下的學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的配合度和忠誠(chéng)度較高。相對(duì)于交易型心理契約的“約束”作用，關(guān)系型心理契約更能發(fā)揮“激發(fā)”作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生選修影視賞析課是因?yàn)橄朐诜敝氐恼n業(yè)之余能通過(guò)影視文化鑒賞的方式舒緩焦慮的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)節(jié)緊張的生活節(jié)奏。并且，“編外”學(xué)生抱著休閑娛樂(lè)的目的主動(dòng)來(lái)聽(tīng)課的情況也很常見(jiàn)。授課教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理需求，以此為契機(jī)營(yíng)造積極活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在情感上的“親和”。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)英文影視劇的興趣點(diǎn)多集中在歐美最新上映的大片，爆笑喜劇、校園浪漫等題材的影片上，甚至是對(duì)其某個(gè)片段的放映也能瞬間扭轉(zhuǎn)沉悶的課堂氛圍。因此，將賞析的主要目標(biāo)鎖定于上述題材，將真正有利于實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

此外，師生間的交流也是構(gòu)建關(guān)系型心理契約的重要方式。除了學(xué)生對(duì)課堂效果的定期反饋，師生間對(duì)于電影內(nèi)容的互動(dòng)式探討，教師根據(jù)課堂反應(yīng)對(duì)授課方式的調(diào)整，還有很多其他方式有待探索。曾有教師鼓勵(lì)學(xué)生推薦影片，并組織學(xué)生通過(guò)投票的方式選出最受歡迎的幾部作為賞析的內(nèi)容，不失為一種值得借鑒的方法。

3.平衡型心理契約

平衡型心理契約是一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放的心理契約關(guān)系，以教師對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的知識(shí)傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效習(xí)得為條件，契約雙方對(duì)彼此有著較高的對(duì)等期望值。在英文影視文化鑒賞選修課的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是抱著純粹學(xué)習(xí)的目的選這門(mén)課的，他們或希望在這門(mén)課上提高自身的聽(tīng)力口語(yǔ)水平，或希望進(jìn)一步強(qiáng)化自身的英文基礎(chǔ)，或希望通過(guò)觀影學(xué)習(xí)到新的理念和思維方式，或希望了解西方國(guó)家的語(yǔ)言文化?？傊?，他們希望影視文化鑒賞課程能為其未來(lái)發(fā)展提供長(zhǎng)久的益處。對(duì)這類(lèi)高期望的學(xué)生，如果僅僅靠放映一些娛樂(lè)片來(lái)打發(fā)，顯然無(wú)法滿足其求知若渴的期望。這就要求授課教師在課堂內(nèi)容設(shè)置上在兼顧趣味性的同時(shí)保證知識(shí)性。在影片賞析的環(huán)節(jié)能夠選取知識(shí)蘊(yùn)含量大、文化代表性強(qiáng)、語(yǔ)言素材豐富的影視片段進(jìn)行精深講解。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同或?qū)W習(xí)興趣的不同可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組可以承擔(dān)難易度不同的口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，授課教師也可在課下對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，授課教師也應(yīng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，從而能對(duì)教授影片種類(lèi)或片段的選取有精準(zhǔn)的把握，能根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，針對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，并推動(dòng)師生間的心理契約由交易型、關(guān)系型向平衡型轉(zhuǎn)變。

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[3]曹威麟、朱仁發(fā)、郭江平.心理契約的概念、主體及構(gòu)建機(jī)制研究[J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較，2007（2）：132～137

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕