幼兒園“養(yǎng)植”活動(dòng)與大班角色游戲相融合的實(shí)踐研究

【摘 要】我們一直強(qiáng)調(diào)幼兒園教育過(guò)程的整體化和自然化，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。本文嘗試將幼兒園的“養(yǎng)植”活動(dòng)與大班的角色游戲相融合，具體做法如下：將幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)中的探索興趣延伸到角色游戲中；“養(yǎng)植”活動(dòng)與角色游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)互動(dòng)；豐富的“養(yǎng)植”材料為幼兒開(kāi)展角色游戲提供條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒園“養(yǎng)植”活動(dòng) 角色游戲 幼兒

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）03-0163-01

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，是幼兒最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)。金家壩幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，園里有微型的生態(tài)園，茂盛的樹(shù)林，鳥(niǎo)語(yǔ)隱約，果香陣陣，它是植物和動(dòng)物的家園，也是孩子們開(kāi)展種植活動(dòng)和飼養(yǎng)活動(dòng)的樂(lè)園?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》鮮明地提出“幼兒園教育內(nèi)容是全面的啟蒙的”，強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，將“整合”作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動(dòng)中。幼兒園“養(yǎng)植”活動(dòng)偏向于幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、操作等認(rèn)知能力的發(fā)展，而角色游戲更偏向于幼兒情感、態(tài)度、交往、語(yǔ)言等能力的發(fā)展。那么如何把幼兒園“養(yǎng)植”活動(dòng)與幼兒最喜愛(ài)的角色游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒獲得更全面的發(fā)展呢？通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我們有了新的體會(huì)和啟發(fā)。

一 將幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)中的探索興趣延伸到角色游戲中

幼兒園“養(yǎng)植”活動(dòng)包括飼養(yǎng)和種植兩類(lèi)活動(dòng)。興趣是“養(yǎng)植”活動(dòng)開(kāi)展的條件，也是幼兒主動(dòng)參與游戲的條件，幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，其中有的問(wèn)題可以在參與“養(yǎng)植”活動(dòng)的過(guò)程中解決，有的問(wèn)題可以讓孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)并且一起探究。

例如在一次觀看梨樹(shù)果實(shí)的活動(dòng)時(shí)，孩子們看到梨樹(shù)上結(jié)滿了一個(gè)個(gè)小果子，就急切地詢問(wèn)：“老師，什么時(shí)候我們才能來(lái)采果子啊”，我遺憾地告訴孩子們，今年梨樹(shù)開(kāi)花、結(jié)果比較慢，可能要到暑假了。孩子們聽(tīng)到后都很失望，有的孩子說(shuō)：“如果現(xiàn)在就成熟多好啊，真想采果子……”。有碰撞才會(huì)有火花，看著孩子們一臉期盼的樣子，我突然想到可以把小小果園“搬”進(jìn)角色游戲。于是師幼共同確定角色游戲內(nèi)容、收集材料、制定規(guī)則。沒(méi)過(guò)多久“農(nóng)夫果園”就開(kāi)張了，由“自助菜地”、“果蔬采摘區(qū)”兩部分組成，可是隨著游戲的開(kāi)展，孩子們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，收獲來(lái)的蔬菜和水果沒(méi)有去處。經(jīng)過(guò)商議，大家決定增設(shè)一個(gè)“果蔬加工坊”，對(duì)采摘來(lái)的蔬菜和水果進(jìn)行加工，制作成各種果蔬拼盤(pán)、果汁飲料、果蔬漢堡等進(jìn)行售賣(mài)，并且開(kāi)辟了用餐區(qū)，增設(shè)了“廚師”、“服務(wù)員”等角色。這樣“農(nóng)夫果園”就實(shí)行了“種植、采摘、加工”一條龍服務(wù)，游戲再現(xiàn)了幼兒真實(shí)的種植、收獲、加工的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都參與到自己喜歡的活動(dòng)中去。每次角色游戲開(kāi)展的時(shí)候，“農(nóng)夫果園”總是人氣很旺，孩子們總是興致勃勃。就這樣，孩子們?cè)谟螒蛑胁粩喟l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，不斷研究解決問(wèn)題的方法，繼而又不斷充實(shí)到游戲中去，豐富游戲的情景，增強(qiáng)了游戲的目標(biāo)性和興趣性。通過(guò)游戲中的角色扮演，孩子們探究起問(wèn)題來(lái)更加專(zhuān)注，探究興趣也通過(guò)角色游戲得到了很好的延伸。

二 “養(yǎng)植”活動(dòng)與角色游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)互動(dòng)

角色游戲是孩子們生活的縮影，他們可以通過(guò)角色的扮演將已有的生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)。而“養(yǎng)植”活動(dòng)也正是在參與、探索、操作等過(guò)程中通過(guò)幼兒相互的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和分享，幫助他們發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的名稱(chēng)、類(lèi)型、習(xí)性，積累有關(guān)植物和種植方面的經(jīng)驗(yàn)，幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題，最終獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

幼兒通過(guò)角色游戲的互動(dòng)，對(duì)“養(yǎng)植”活動(dòng)的興趣也更加濃厚，觀察更加細(xì)致。在一次觀察黃瓜吐絲的活動(dòng)中，孩子們興奮地發(fā)現(xiàn)有的黃瓜秧吐絲了，于是順著孩子們的關(guān)注點(diǎn)，師幼共同討論了黃瓜爬藤的知識(shí)。在接下來(lái)的游戲中，我發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，用廢舊材料給黃瓜搭棚；還有的小朋友突發(fā)奇想，用廢舊的薯片罐子疊起來(lái)當(dāng)做黃瓜棚……可見(jiàn)孩子們已將游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)與生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、加工和內(nèi)化，成為自己的知識(shí)。在“養(yǎng)植”活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們通過(guò)游戲中的角色體驗(yàn)，獲得了一些松散與不完善的經(jīng)驗(yàn)，為此教師又開(kāi)展了有針對(duì)性的集體討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在交流中將游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和提升，獲得了新的啟示、靈感，再回到角色游戲中進(jìn)行探索，使游戲水平不斷提高，游戲內(nèi)容不斷豐富。

三 豐富的“養(yǎng)植”材料為幼兒開(kāi)展角色游戲提供條件

“養(yǎng)植”活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)豐富材料的支持，而這些材料也無(wú)疑為角色游戲的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。如在飼養(yǎng)蠶寶寶的活動(dòng)中，孩子們每天都會(huì)對(duì)蠶寶寶進(jìn)行觀察，了解蠶寶寶的生命周期，記錄蠶寶寶的不同生長(zhǎng)階段。在蠶寶寶吐絲結(jié)繭的時(shí)候，孩子們對(duì)于蠶寶寶的興趣也達(dá)到了一個(gè)高潮，于是老師就組織了孩子們進(jìn)行給蠶繭抽絲的活動(dòng)，由于蠶寶寶結(jié)繭有先后，加上尋找絲頭有一定的難度，耗時(shí)較長(zhǎng)，于是大家決定把剿絲的活動(dòng)也放置在角色游戲中，開(kāi)設(shè)“小蠶農(nóng)”游戲。每天根據(jù)蠶繭的情況請(qǐng)一部分小朋友來(lái)剝蠶絲。游戲活動(dòng)中新奇的蠶繭、木棒、成功找到的絲頭都讓孩子們驚喜不斷。隨后的搜集，辨別蠶絲制品的活動(dòng)也讓孩子們樂(lè)在其中。

孩子們離不開(kāi)游戲，游戲本身就屬于孩子；孩子們熱愛(ài)自然，動(dòng)植物是他們最親近的朋友。幼兒園“養(yǎng)植”活動(dòng)與角色游戲就很自然地融合在一起，成為幼兒一日生活中不可或缺的重要部分，幼兒在自然中快樂(lè)并成長(zhǎng)著。

〔責(zé)任編輯：林勁〕