【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的現(xiàn)代人才提出了更高的要求。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,能夠自己去獲取知識(shí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文結(jié)合筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)剺?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的一些措施和做法,以供參考。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 興趣 方法 質(zhì)疑 生活
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)03-0143-01
一 創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué),就是老師把課堂內(nèi)容機(jī)械地灌輸給學(xué)生,不管學(xué)生接受與否。這種教學(xué)方法比較單一、枯燥無(wú)味,無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)果是教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得累,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用,提高課堂的教學(xué)效率。例如在五年級(jí)的簡(jiǎn)易方程教學(xué)中,由于這一單元的知識(shí)比較抽象,教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí),關(guān)注由具體例子到一般意義的抽象概括過(guò)程。用字母表示數(shù)量關(guān)系和列方程解決實(shí)際問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,可以從小學(xué)生的共性著眼,設(shè)計(jì)富有意義的現(xiàn)實(shí)題材,如人在地球上與月球上的舉重質(zhì)量關(guān)系、標(biāo)準(zhǔn)體重與身高的關(guān)系等。教學(xué)中還要應(yīng)用教材的資源,從本地、本校的特色出發(fā),選擇一些學(xué)生身邊的題材,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。此外,教師也可以利用小學(xué)生愛(ài)玩的天性,對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn),寓教于樂(lè)。這種方法有利于營(yíng)造輕松活潑的氣氛,讓學(xué)生在游戲中收獲知識(shí),使教學(xué)效果事半功倍,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。俗話說(shuō):“授之以魚,不如授之以漁”要讓學(xué)生可持續(xù)地學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略,使學(xué)生自己掌握“捕魚”的技巧,才能成為真正的學(xué)習(xí)的主人。具體的做法是備課時(shí)有學(xué)法的設(shè)計(jì),上課時(shí)有學(xué)法的指導(dǎo),課后有學(xué)法的總結(jié)。這樣使那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地實(shí)踐和形成自己的方法。在用字母表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系一課中,例題如下:從一個(gè)大茶杯中倒出同樣多的3小杯果汁,如果每小杯果汁的質(zhì)量是x克,那么3小杯果汁的質(zhì)量應(yīng)該是多少克?學(xué)生列出x+x+x=3×x=3 x(克)。如果一大杯有1200克,倒出3小杯后,還剩多少克?學(xué)生思考:根據(jù)“原來(lái)的質(zhì)量-倒出的質(zhì)量=剩下的質(zhì)量”求出剩下的質(zhì)量列式為1200-3x。我又進(jìn)一步引導(dǎo)當(dāng)x=200時(shí),果汁還剩多少克?學(xué)生說(shuō)200×3=600克,這時(shí)剩下1200-600=600克。于是列出當(dāng)x=200時(shí),1200-3x=1200-3×200=600克。同學(xué)們,再想一想,式子1200-3x中的字母可以表示哪些數(shù)?學(xué)生思考后,回答:x表示每小杯中果汁的質(zhì)量,還知道x應(yīng)該是大于0而小于400(1200÷3)的任意一個(gè)數(shù)。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生感受用字母表示數(shù)量關(guān)系比語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)便。
三 注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己提出疑問(wèn),學(xué)習(xí)才會(huì)有思考和探索;有了探索才會(huì)有創(chuàng)新,才會(huì)有發(fā)展和動(dòng)力。教師要學(xué)會(huì)用問(wèn)題作為教學(xué)的支點(diǎn),讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)的主人。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,這是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)。為了使學(xué)生的質(zhì)疑有目的性、科學(xué)性,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、全方位地思考方法,那么問(wèn)題就會(huì)源源不斷,屢見(jiàn)屢鮮,當(dāng)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)之后,學(xué)生就會(huì)拓展思維的空間,提出有一定思維價(jià)值的問(wèn)題,滿足了求知的愿望。當(dāng)學(xué)生提出較隱蔽而又深刻的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)即表?yè)P(yáng)他積極動(dòng)腦,并且讓其他同學(xué)積極思考,敢于質(zhì)疑。這就達(dá)到了拋磚引玉、求“巧”務(wù)“深”的效果。如在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí),教師創(chuàng)設(shè)疑問(wèn):把8根火柴棒,每4根拼成一個(gè)正方形,可以擺幾個(gè)正方形?如果是9根小棒呢?你能先擺一擺,再用算式表示嗎?又如在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時(shí),我讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù),馬上就能說(shuō)出它們能被幾整除,經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解,紛紛要求我道出其中的奧妙。在充滿渴望的求知欲中,我便告訴學(xué)生,奧妙就在今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。這樣激起了學(xué)生的好奇心和求知欲,又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑,在玩中釋疑,獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
四 聯(lián)系生活,學(xué)以致用
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問(wèn)題的廣闊天地,把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生自己捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)。例如在教學(xué)商是兩位數(shù)的筆算除法時(shí)我播放了本校學(xué)生勞動(dòng)的畫面,請(qǐng)學(xué)生觀察有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。學(xué)生共612名,每18人組成一個(gè)環(huán)保小組。我提出問(wèn)題:學(xué)校是學(xué)習(xí)的園地,保護(hù)它的清潔是我們每個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé)。那么我們學(xué)校可以組成多少組?該怎樣計(jì)算呢?學(xué)生回答:求可以組成多少組,就是計(jì)算612里面有幾個(gè)18,用除法計(jì)算,列式為612÷18。該怎樣計(jì)算呢?大家算一算。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè),不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),拉近數(shù)學(xué)與生活的距離,從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,研究、分析、解決生活中的問(wèn)題,使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活而生動(dòng)。
總之,不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式,采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明,教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn),形成“樂(lè)學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)”的良好循環(huán)。
〔責(zé)任編輯:林勁〕