語文課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

【摘 要】在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村語文老師不能只緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而是應(yīng)利用廣博的語文課程資源。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課程改革要求按照修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)推行科學(xué)教育，尤其是農(nóng)村學(xué)校更要按照課標(biāo)要求開展教學(xué)，以便按時(shí)按量完成教學(xué)計(jì)劃和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村初中 缺失

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）03-0092-02

農(nóng)村處于現(xiàn)代教育的邊緣，農(nóng)村語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程。為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

一 課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求及農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教育在九年義務(wù)教育階段有著重要的地位，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》顯得尤為重要。要讓《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課堂中充分實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)意義，須仔細(xì)揣摩《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并確實(shí)應(yīng)用到課堂中來指導(dǎo)教學(xué)。

2.農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)

農(nóng)村學(xué)校由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡、教師流動(dòng)大、撤點(diǎn)并校等制約了教育發(fā)展。心理壓力大導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少影響教師專業(yè)發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的不夠重視影響教師工作積極性、學(xué)校管理的落后等，致使農(nóng)村學(xué)校發(fā)展困難重重。農(nóng)村學(xué)校存在教師專業(yè)自主性不高、參與學(xué)校的管理少、專業(yè)知識(shí)欠缺、學(xué)習(xí)時(shí)間不足、教研活動(dòng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、教師角色和教師家庭社會(huì)角色的沖突等問題。

二 語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)過程中老方法、老套路的教學(xué)

語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是課程改革的基本理念。近些年來，關(guān)于識(shí)字、寫字和漢字教育，是比較突出的問題，有些地區(qū)學(xué)生寫字教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。面對(duì)新課程大力倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念，教師中說得最多的一句話是：管你理解不理解，執(zhí)行是硬道理。于是就有少數(shù)教師用似懂非懂的新理念指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)了很多似是而非的新課堂。教師教學(xué)中觀念改了，可行動(dòng)沒改，教師過于刻意設(shè)計(jì)一攬子的問題把學(xué)生硬拖到自己預(yù)設(shè)的框架上來，用新的枷鎖禁錮學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的自由，這種師生合作、探究的形式，其實(shí)質(zhì)不過是給學(xué)生穿上課改的“新鞋”走接受式學(xué)習(xí)的“老路”。這種外表標(biāo)新實(shí)質(zhì)照舊的流于形式的新課堂，只不過是教師自編自導(dǎo)的沒有實(shí)質(zhì)作用的教學(xué)方式。

2.課標(biāo)要求在農(nóng)村學(xué)校語文課堂教學(xué)受到的影響

新課程觀要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要少布置作業(yè)或盡量在課堂上完成，應(yīng)以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，然而這些理念在農(nóng)村學(xué)校很難實(shí)施。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課程內(nèi)容有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。學(xué)生參與到教學(xué)中，充分體現(xiàn)了民主、自由、探究的課程理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的靈感與個(gè)性，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師主導(dǎo)地位的客觀存在。然而，過于追求成績(jī)的觀念使新課標(biāo)的要求難以實(shí)施，使語文課堂教學(xué)受到了影響。

三 農(nóng)村學(xué)校語文課堂教學(xué)走出困惑的對(duì)策

1.語文教學(xué)中的困惑

教是手段，學(xué)是目的；教是條件，學(xué)是結(jié)果；教師教的效果，最終都是通過學(xué)生學(xué)的效果來體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只為學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而存在，并為之服務(wù)；如果教師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)無助于推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，便完全失去了自身存在的意義。傳統(tǒng)教法的根本弱點(diǎn)就在于以教師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)取代了學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是新課改積極倡導(dǎo)的教育理念，農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)當(dāng)然也不例外。而每一個(gè)身在一線的語文教育工作者都知道，一周五節(jié)語文課，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，但又覺得有苦難言，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如果不能如期完成，新授的知識(shí)如果不給定時(shí)間鞏固，學(xué)生所獲將會(huì)甚少，也就會(huì)削弱語文學(xué)習(xí)的意義。

2.語文教師提高要課堂教學(xué)效率必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。作為教師要想提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)，首先必須從思想要完成由單純傳授知識(shí)向全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究的能力和塑造獨(dú)立人格的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問題?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識(shí)傳授，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。我們必須認(rèn)識(shí)到，教師要在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備上保持優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層面及認(rèn)知水平層次的不同，還需要教師根據(jù)實(shí)際給予正確性評(píng)價(jià)，該認(rèn)同時(shí)就點(diǎn)頭，能表揚(yáng)時(shí)不吝熱情，應(yīng)否定時(shí)須明確。因?yàn)橹挥锌茖W(xué)、合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)才是有效地促進(jìn)與提高。

新課堂中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教學(xué)的重心要放在指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作。我想這也恰好可以用來描述當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校語教學(xué)之中無法與課標(biāo)同步的困惑。新課改下的學(xué)校語文教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)說顯性的教學(xué)公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂觀的現(xiàn)實(shí)，實(shí)際的語文課堂教學(xué)無法與新課程改革的課標(biāo)要求同步，新課堂中教師不要總是以自己的想法左右學(xué)生，在必要的指導(dǎo)下，須大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。只有這樣才是真正意義上的新課堂，新課標(biāo)要求也才能在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中落腳。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕