新課程改革背景下中小學教師專業(yè)化發(fā)展的思考

【摘 要】實施基礎(chǔ)教育新課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，它為我國的基礎(chǔ)教育帶來了全新的教育理念，這不僅對廣大中小學教師的素質(zhì)提出了新的要求，同時也對他們的專業(yè)化發(fā)展提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。本文通過界定教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，分析探究了新課程改革背景下促進中小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程 中小學教師專業(yè)化 有效途徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0090-02

人類進入21世紀后，世界各國經(jīng)濟、科技等的綜合國力競爭日趨激烈，歸根結(jié)底是人才的競爭，人才的競爭關(guān)鍵是要靠教育，教育的希望在教師。隨著新一輪課程改革的實施，教師的地位日益凸顯重要，教師是課程改革中最活躍并具有決定性的因素。正如聯(lián)合國教科文組織指出的：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師?！苯處煂I(yè)化發(fā)展水平的高低在很大程度上決定了課程改革的成敗。中小學教師的專業(yè)化發(fā)展直接影響著基礎(chǔ)教育改革的質(zhì)量。因此，促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)符合新課程改革高素質(zhì)的中小學教師日益成為一個現(xiàn)代教育領(lǐng)域中熱門的話題。本文將從教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵分析研究在新課程改革背景下中小學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

一 教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學領(lǐng)域中的問題，教師專業(yè)成長過程就是教師的專業(yè)化發(fā)展過程。①在這里可以理解為教師在自己的整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)學習、訓練，不斷增強自己的專業(yè)意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)地；完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過程。教師的專業(yè)化要求教師應(yīng)成為不但能勝任教育教學工作，而且能不斷提高自己教育教學的專業(yè)素養(yǎng)的過程。也就是要不斷提高自己專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，這樣才能達到適應(yīng)新課程改革下教師專業(yè)化發(fā)展的整體要求。中小學教師作為基礎(chǔ)教育課程改革實施實踐的主力軍，其專業(yè)化發(fā)展水平的高低很大程度上決定了基礎(chǔ)教育新課程改革的成敗。

二 促進中小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

1.樹立新課程改革下以人為本的教育理念

21世紀是一個以人為中心的時代，挖掘人的潛能，重

視人的價值，完善人的人格，是時代賦予教育的重要任務(wù)，要將我國的人口資源變成強有力的人力資源需要先進的教育。因此，先進的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點上?！耙匀藶楸尽本褪恰耙悦恳粋€學生為本”，即“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。教育的神圣職責和義務(wù)是尊重學生、關(guān)愛學生、服務(wù)學生。②從教師和學生關(guān)系的角度來看，可以理解為學生是學習的主體，教師是課程實施和開發(fā)的主體，也就是說學生是學習活動的認識和實踐的行為者，教師是學生學習的組織者、引領(lǐng)者、合作者。在整個教學過程中，學生應(yīng)是學習的主體，教師則是引導他們成為學習主人的引路人。因此，教師應(yīng)將尊重與嚴格要求學生結(jié)合在一起，走進學校、走進課堂、走近學生、走進自己的生命歷程。新課程改革的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建起一個自主、合作、探究、交往的學習平臺，學習方式的轉(zhuǎn)變期待教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要認識到課程改革過程是循序漸進的，而非一蹴而就。在改革的過程中，面對不斷出現(xiàn)的各種各樣的問題，需要教師能有效地、創(chuàng)造性地解決它們。教師正是在這樣一個出現(xiàn)問題、解決問題并不斷自我挑戰(zhàn)中實現(xiàn)專業(yè)成長，從而實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。對此，新課程改革背景下中小學教師實現(xiàn)專業(yè)化需要努力做到以下幾個轉(zhuǎn)變：（1）由傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貑l(fā)式教學；（2）由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者；（3）樹立終身學習教育觀，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

2.不斷更新專業(yè)知識，促進專業(yè)技能提升

當今世界，知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛，新課程改革也在如火如荼地進行中，導致教材、學生、教學過程都要求不斷變化。這必然使處在新課程改革下的中小學教師面臨著三大挑戰(zhàn)：（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變，就是要求教師要樹立與時俱進的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；（2）教學行為的改變，也就是要求教師能夠摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學，尊重個體差異，因材施教，學會換位思考，注重幫助和引導學生學會反思，學會合作；（3）教師角色的轉(zhuǎn)換，要求教師在教學中起主導者、組織者、研究者和課程開發(fā)建設(shè)者的作用，而學生是學習的主體。③中小學教師的專業(yè)知識包括：（1）通識文化知識即政治、外語等的公共基礎(chǔ)知識；（2）學科專門知識，如語文、數(shù)學等；（3）教育專業(yè)知識，即指教育學、心理學、學科教學法，還有更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。對此，新課程改革需要教師的理性思考，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行整合以適應(yīng)新課程改革的需要。教師具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)越完善，講課時越能得心應(yīng)手，也就越能正確引導學生學會求知、學會合作、善于學習。這對教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求，包括：（1）開發(fā)課程資源的能力；（2）應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的能力；（3）靈活運用教學方法的能力；（4）具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進行教學科研的能力。所以，在新課程改革不斷深化的今天，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開專業(yè)知識的更新和專業(yè)技能的提升。

3.積極參與教育科研，實現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展

對教師來說，學習可以開闊視野，研究可以形成專長。隨著新課程改革的不斷深入，加強教育科研，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學行為的橋梁，促進先進教學經(jīng)驗的提煉和傳播，有效地提高教師改革教學實踐的能力。因此，教師要不斷提高自身科研素質(zhì)，將自己視為新課程改革實施的主體，發(fā)揮主觀能動性，對課程進行開發(fā)。對于中小學教師來說，從事教育科研一個最主要目的是解決課堂教學實踐中的問題。因此，教師要積極參與科研，抓住“觀摩教學——共同研討——總結(jié)反思”這些環(huán)節(jié)，用新課改的教學理念來指導自身的教學實踐，不斷更新教學觀念、改進教學方法和學習方式。通過觀摩課、集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每位教師在教育研究過程中學習和進步，實現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展。

4.加強教學反思，完善專業(yè)水平

對于中小學教師而言，反思指向的是教師個人以及群體的教育實踐，它促使教師去思考教育實踐的發(fā)生發(fā)展及實踐的意義。教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的一種方式。教學反思的過程是教師夯實專業(yè)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。④它強調(diào)教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學方法和策略，適應(yīng)教學需要。美國心理學家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教師的專業(yè)發(fā)展，是一種自我反思、自我改進實踐的過程。加強教學反思可以使教師在復雜的教育情境中，評價自己行為的后果，形成工作的主動性、能動性和自覺性，不斷地改進自己的教學實踐，完善專業(yè)水平，更有效地開展教育活動。

三 結(jié)束語

教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，是我國新課改的一個重要方向，這不僅是時代發(fā)展的要求，也是教師個人發(fā)展的需要。中小學教育是為學生終身發(fā)展奠基的，我們的教育改革最終是要為了學生的發(fā)展，同時中小學教師專業(yè)化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。這對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

注 釋

①廖珺.淺談小學教師專業(yè)化發(fā)展策略[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2010（1）：33～35

②教育部師范教育司編.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003

③肖第郁、謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略[J].江西教育科研，2007（11）：32～33

④王少非主編.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2005

〔責任編輯：林勁〕