企業(yè)管理精品課程數(shù)字化資源建設(shè)研究

趙曉虹(無錫機電高等專業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214028)

隨著數(shù)字化校園的風靡，精品課程數(shù)字化也一直在深入推行。課程的三個層次——國家課程、地方課程、校本課程的數(shù)字化建設(shè)也在全面提醒推行。簡單來說，課程數(shù)字化已經(jīng)成為精品課程建設(shè)過程當中的一項重要組成部分，同時也是我國高校教育資源信息化的客觀要求和必要方向。課程數(shù)字化顯然有助于教學資源的充分發(fā)揮和利用，促進學生的自主學習，合理建設(shè)和開發(fā)之下，將得到意想不到的教學效果。教師隊伍專業(yè)化，課程內(nèi)容信息化，學生學習自主化，教學管理擴展化，數(shù)字資源共享化，不失為精品課程建設(shè)的數(shù)字化途徑。

一、課程數(shù)字化的界定及內(nèi)容

簡而言之，數(shù)字化是一種技術(shù)，一個平臺。所謂課程數(shù)字化，就是基于云計算之下教育資源的信息化整合及處理;具體來說，是用信息化的手段和技術(shù)來實現(xiàn)課程的相關(guān)方面，如教案大綱、教學實錄、參考資料、教學文件等各種資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上的開放，為廣大師生提供免費的教育資源。其主要特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、系列化。

《企業(yè)管理》課程數(shù)字化大概可分為這幾個類型:單項型資源，包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等;復合型資源，包括試題庫、課件數(shù)據(jù)庫、文獻資料庫等;網(wǎng)絡(luò)課程，主要用于遠程點擊觀摩與教學。

二、課程數(shù)字化資源建設(shè)中的問題存在

伴隨著各級各類精品課程數(shù)字化建設(shè)工作的一步步推進，在其蓬勃發(fā)展的同時，其存在的一些問題也開始漸漸地“顯山露水”，并有愈加開裂的趨勢?！镀髽I(yè)管理》課程數(shù)字化亦存在以下問題。

①總體而言，數(shù)字化的教學資源較為零散，整合程度不是特別高。也就是說，技術(shù)方面并沒有多大的問題，對教學資源的篩選進而使之數(shù)字化這一過程稍顯倉促。

②在表現(xiàn)形式上，其手段比較單一，多為文字資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，比如在課件的制作上，表現(xiàn)力較為缺乏。

③教學脫臼明顯。多為應對檢查或教學之方便，使教學成了文字或者圖片的展示，甚至失掉了教學的本真，導致了教與學之間的脫臼。

④功利主義呈現(xiàn)。注重形式，追風趕潮的意圖彰顯，進而粗制濫造，影響教學效果。如部分高校精品課程網(wǎng)站屢次出現(xiàn)的無效訪問度比較高等現(xiàn)象，這很能說明其間的問題所在。

⑤實用性不高，這直接體現(xiàn)在校園網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)方面，幾成擺設(shè)，并沒有在實際的教學過程當中發(fā)揮出它應該有的作用。

⑥缺乏較為有效的共建和共享模式。課程資源數(shù)字化通常由高校、師生通過開發(fā)平臺來共同建設(shè)，其最終使用者是學生和教師;其關(guān)鍵之處在于精品課程教學資源應該有一個示范性、輻射性的作用，而當下所缺乏的就是這種作用，共享、共建的性質(zhì)不突出。

⑥普遍問題體現(xiàn):互動性不明顯、更新進度不快、共享度不高、運用效率低緩。

從以上問題羅列當中，可以發(fā)現(xiàn)，課程數(shù)字化資源建設(shè)最大的一個問題在于“空”:空泛、空設(shè)、空現(xiàn)、空獲取。這顯然與國家精品課程數(shù)字化建設(shè)的要求之一——“精”是相違背的。高校并沒有從根本上重視課程數(shù)字化這一環(huán)節(jié)，或者說，在重視的過程中，已有所偏離，因而出現(xiàn)了這一系列的問題。

三、課程數(shù)字化資源的建設(shè)

在課程資源數(shù)字化的過程當中，構(gòu)建一個數(shù)字化校園環(huán)境是十分必要的，這個數(shù)字化的校園體現(xiàn)在建設(shè)者(高校)、使用者(師生)與參與者(其他相關(guān)單位等)的共同解決，并在三者之間建立一定的聯(lián)系。

1.精良的教師隊伍建設(shè)

正所謂“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，說明的正是教師的重要作用。精品課程的數(shù)字化建設(shè)，說到底即是將一群教師的良苦用心成果使之數(shù)字化?？梢哉f精良的教師隊伍，關(guān)系到優(yōu)秀的教學內(nèi)容及資源的呈現(xiàn)。同時，這也是國家對于精品課程而設(shè)置的評價指標中所強調(diào)的一點。師者，傳道授業(yè)解惑，這是其間的一個方面;與此同時，行為世范的人格魅力和教學風范也非常重要。具體到《企業(yè)管理》這門課程當中，教學思想的活躍創(chuàng)新、經(jīng)世致用的教學理念、以及一個教師團隊的強力打造，是其精品課程資源數(shù)字化建設(shè)的關(guān)鍵之一。

教師隊伍素質(zhì)和素養(yǎng)關(guān)系到教學內(nèi)容資源的構(gòu)建，進而影響著學生的發(fā)展?！镀髽I(yè)管理》很顯然屬于管理學的范疇;縱觀整個企業(yè)管理學科的發(fā)展歷史，它經(jīng)歷了從古典管理理論的階段，到行為科學階段，再到現(xiàn)代管理理論階段的過程。它具有較為嚴密的理論內(nèi)涵，同時又與其他學科有其不同性，它是一門科學，亦是一門藝術(shù)?！镀髽I(yè)管理》這門學科有其豐富的使用發(fā)展性和較強的前沿性，即實踐導向性。這就要求教師能夠站在學科發(fā)展前沿，緊跟管理學最新研究動向及成果，并授之以課堂。關(guān)于人的學科，通常也要求教師在貫徹“因材施教”和“以人為本”的教學理念的同時，創(chuàng)造性地有其自身獨有的教學方法，并把這些方法有意識地融入進教學資源的呈現(xiàn)過程當中，比如課件制作上、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺展示中等等。以此，定能在教學效率的提高上起到較為顯著的促進作用。

2.自主的學生群體吸引

常言道:師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。筆者以為，與其說是建設(shè)一個自主學習的學生群體，不如說是吸引一個自主學習的學生群體來得合適。學生的主動性并不全然受主觀方面的影響。以《企業(yè)管理》精品課程為例，除了教師個人風格和人格魅力在課堂上給學生的種種啟示外，其余課外時間應以足夠的教學資源為支撐點。具體來說，即為教學內(nèi)容數(shù)字化后的展示以及以此帶給學生的一定的學習思路和方法引導。

這其實是一個資源利用的系統(tǒng)。構(gòu)建統(tǒng)一的平臺，整合該學科的零散的教學資源，并建立相應的補充、優(yōu)化、互動、反饋機制，將資源活化，從而加深學生群體對于數(shù)字化的教學內(nèi)容與資源的進一步認識，并逐漸習慣這種形式，及使用這種資源。這對于學生群體自主性學習的構(gòu)建是行之有效的。從另一個方面來說，此種機制的成立使學生自身也成為教學資源的提供者，教師亦有可能成為教學資源的使用者，通過這個平臺，構(gòu)成一個雙向的環(huán)節(jié)。與此就構(gòu)建成了一個開放性的，而非封閉性的學科數(shù)字化體系，有利于學生之間、學生與教師之間、校際之間、甚而網(wǎng)際之間的互動與拓展，充分發(fā)揮了課程資源數(shù)字化的利用率和教學效率。

3.課程數(shù)字化的高校管理

毋庸置疑，課程數(shù)字化的建設(shè)涉及到了教學工作上的諸多環(huán)節(jié)和方面;同時，其使用過程，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時代的召喚之下，已是一個不斷創(chuàng)造、不斷更新的過程。因此，對于整個高校而言，針對數(shù)字化課程資源的相關(guān)管理也應該有其獨特的、不同于傳統(tǒng)管理模式的地方。精品課程教學資源的數(shù)字化，不僅僅只是《企業(yè)管理》這一門學科，是一個系統(tǒng)性的運作，需要一種系統(tǒng)化的新的思維來支撐起整個教學資源數(shù)字化的充分發(fā)揮。在信息化爆炸的當下，知識每分每秒都在網(wǎng)絡(luò)平臺上更新，對知識的捕捉和篩選注定了這不是一個人的工作，需要所有參與其中的群體的共同關(guān)注和共同努力。

欲建設(shè)一個有效的學科課程數(shù)字化的教學資源庫，一支有特定要求的管理隊伍是必不可少的——熱愛并熟悉管理、會靈活使用系統(tǒng)、會相關(guān)技術(shù)操作、責任心強等等。具體而言，課程數(shù)字化資源庫的管理人員不僅要有一定的業(yè)務素質(zhì)和思想素養(yǎng)，以及較為完善的學科知識結(jié)構(gòu)，還要有及時捕捉、掌握有關(guān)信息資源管理上的最新理論的知覺，并及時學習、吸收最新信息技術(shù)的運用?？梢哉f，這樣的一支管理隊伍，兼具政策制定、資源使用、網(wǎng)絡(luò)教學推動三重任務或者說功能。因此，高校課程數(shù)字化的管理水平高低，直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教學的創(chuàng)造性發(fā)揮和實現(xiàn)。

4.課程數(shù)字化的共享模式建設(shè)

共建共享模式主要針對目前學科課程數(shù)字化的零散性、偏離性、教學脫臼等等詬病上。就目前看來，多數(shù)學科，包括《企業(yè)與管理》，其精品課程的建設(shè)模式大都為高校與技術(shù)公司合作，成立各有的建設(shè)平臺;或者僅僅臨時組建一批技術(shù)人員開發(fā)網(wǎng)頁。幾乎沒有整體性和系統(tǒng)性，且局于形式，并未起到多大的長期的實際教學效果。因此，建立一個課程數(shù)字化資源的共享平臺非常之有必要。

僅僅拿《企業(yè)管理》這門學科來看，不少高校都在建設(shè)其精品課程;也就是說，同一門學科，各個高校都有其不同的建設(shè)平臺，其教學資源等或者有交叉的地方。筆者以為，這完全是一種對使用者造成了時間的浪費、對建設(shè)者造成資源的片面的現(xiàn)象?！镀髽I(yè)管理》英愛需要一個公共平臺，通過這個平臺，整合教學資源;在整合的過程當中，誠然需要各個高校的共同參與，一致把這門學科的精品性支撐并建設(shè)出來。這樣，學習者、使用者們都會從這個公共平臺當中獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學資源，大大提高了教學效率，從而最大限度地達成了學習目標。校際之間的合作很好地詮釋了網(wǎng)絡(luò)時代下信息整合的必要性和優(yōu)越性。其優(yōu)點體現(xiàn)在，一方面加強了高校與高校，尤其是學科與學科之間的交流與融合，另一方面也是學生可以通過一個專業(yè)的平臺，了解到其他高校關(guān)于該學科的相關(guān)資源，促使學生自主吸納、融會貫通，形成一種流動性的，實際上更為系統(tǒng)性的學科認識和知識體系;與此同時，也會在很大程度上加強學科教師之間的交往，加大學術(shù)交流的廣度和深度。因此，可以說，課程資源數(shù)字化的共享，有利于促進教師、高校、學生之間良性的循環(huán)體系的形成。

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