《財務分析》四維交互遞進式教學模式淺探*

中南民族大學管理學院 高 娟

一、《財務分析》課程教學現(xiàn)狀

（一）教學資源不充分，難以體現(xiàn)理論性 財務分析課程的教材理論框架較混亂、內容體系差異化較大，教師實務經(jīng)驗不足，導致該課程難以體現(xiàn)其理論性。目前使用的財務分析課程教材主要有《財務分析》（張先治、陳友邦編著）、《財務報表分析》（張新民、錢愛民編著）和《財務分析學》（宋常編著）等，這些教材在名稱、結構和內容上均存在一定差異，反映出財務分析課程理論框架與體系較為混亂。同時，高校教師大多不具備財務分析實務經(jīng)驗，導致教師在理論教學過程中難以把握教學的重點難點，從而難以實現(xiàn)分析方法的傳授。

（二）教學方式不靈活，難以體現(xiàn)技術性 當前財務分析課程教學依然注重“傳授+習題”式的教學，案例教學效果不理想，難以體現(xiàn)該課程的技術性。財務分析課程是以會計學課程為基礎的綜合性課程，具有較強的理論性與實踐性，“傳授式”與“習題式”的教學方式既無法調動學生的學習興趣，又無法鍛煉學生的操作能力，難以達到預期的教學效果。盡管目前財務分析課程教學中利用Excel軟件和統(tǒng)計軟件的案例分析越來越受到重視，然而，由于受案例資源庫的限制，案例教學依然還是以教材配套的習題式案例為主，并沒有引入真實公司的數(shù)據(jù)資料運用相應技術手段進行案例教學，導致案例教學沒有達到理想效果。

（三）師生活動不協(xié)調，難以體現(xiàn)實踐性 當前財務分析課程教學較多重視教師的教而較少注重學生的實操，難以體現(xiàn)該課程的實踐性。作為培養(yǎng)學生綜合分析能力的課程，財務分析課程教學中教師講授是基礎，但學生基于學習的實踐操作卻更為重要。以目前教學狀況而言，教師在進行理論講授之后，學生基本沒有對應的操作性訓練，即使當前部分教師要求學生進行對應習題的訓練，或者在案例教學中組織學生進行討論，但無論是哪種方式都沒有讓學生真正實現(xiàn)對某一公司的完整財務分析，僅僅體現(xiàn)了學生學習的過程，無法真正培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

（四）考核內容不全面，難以體現(xiàn)綜合性 現(xiàn)行財務分析課程的考核評價較為單一，考核內容不全面，難以體現(xiàn)該課程的綜合性。大部分高校財務分析課程的考核評價基本采用“平時成績+期末成績”的方式，其中，平時成績一般占總成績30%左右，以平時考勤或作業(yè)為主，而期末考試則主要是包括名詞解釋、選擇題、計算分析題等各類題型的卷面考試。這種考核方式主要是對財務分析理論與方法掌握情況的考核，考核內容往往不能涉及到對企業(yè)實務的綜合分析，既無法避免學生突擊復習以應付考試的現(xiàn)象，也無法真正考核學生的綜合分析能力與實踐應用能力。

二、《財務分析》課程教學模式創(chuàng)新：總體思路設計

教學模式是基于一定的教學理論或思想指導下所構建的各類教學活動的基本結構或程序。當前財務分析課程的教學應強調師生互動與能力教育的全方位、立體化教學理念，既要關注學生為本與能力培養(yǎng)的教學目標，又要注重教學程序與教學手段的改革。

（一）教學目標 教學模式的設計以教學目標的實現(xiàn)為導向。作為教學模式結構的核心，教學目標決定了教學模式的程序設計，影響了教學模式的具體操作程序、師生之間的互動關系以及考核評價的標準。財務分析課程的基本教學目標是培養(yǎng)學生運用財務分析理論與方法進行綜合分析的能力。然而，對于不同高校不同層次的學生而言，該課程具有不同的教學目標。高校定位的差異導致了該課程教學目標定位上的差異。例如，研究型大學更注重學術研究目的，而應用型大學則更注重實務應用，針對教學目標上的差異，不同高校在財務分析課程教學程序上的設計上也具有不同側重點。同時，對于不同層次不同專業(yè)的學生，考慮其在理論基礎上的差異化，在教學中亦應當依據(jù)不同的教學目標選擇不同的教材資源，設計差異化的教學程序。

（二）教學結構 綜合人本主義與建構主義理論，在教師講授的基礎上，從人本主義出發(fā)充分發(fā)揮學生主體性，加強體驗式教學，以培養(yǎng)學生的學習與操作能力，建立財務分析課程的“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式。一是“教”，即講授，主要強調教師對知識的講授，包括教師對財務分析理論的講授與方法的講授；二是“學”，即學習，包括學生獨立習題式的自主學習與案例討論式的協(xié)作學習；三是“踐”，即實踐，既包括學生的分組協(xié)作實踐操作，又包括教師對操作結論的點評；四是“考”，即考核，是對學生學習效果的評價。教、學、踐、考四個環(huán)節(jié)貫穿于整個財務分析課程教學過程中，交叉互動、遞進發(fā)展，在具體操作中不具有絕對的分階段性，而具有交互遞進式演化特點（如圖1所示）。

（三）支持條件 教學模式效力的發(fā)揮往往有賴于一定的支持條件，包括教學環(huán)境、教學設施、教學方法、教學手段和教學時空組合等多個方面。財務分析課程教學模式的創(chuàng)新需要配套教學資源建設的完善與教學方法手段的改進。一方面，完善配套教學資源的建設，這就需要各個高校組建一支財務分析課程教學團隊，針對不同層次或專業(yè)的學生建立符合各自教學目標定位的教材；另一方面，改進教學方法與手段，綜合運用多媒體資源、Excel分析軟件和統(tǒng)計分析軟件等輔助分析工具，結合講授式、案例式、討論式、報告式等多種教學方法，改善教學環(huán)境，實現(xiàn)師生協(xié)作互動，提升學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

三、《財務分析》課程教學模式創(chuàng)新：具體程序優(yōu)化

（一）教：“目標定位+方法示范”講授環(huán)節(jié)以教師為主導，依據(jù)教學目標重點講授財務分析的理論與方法。教師講授應重點關注以下幾點：（1）教材的選擇。不同層次高校應當針對不同層次或專業(yè)的學生選擇符合各自教學目標定位的教材。如，目前由張先治和陳友邦編著的《財務分析》教材應用最為廣泛，其內容較為全面，但對一些非本科或非會計專業(yè)學生而言其內容卻過于繁雜，不利于提升學生學習興趣，因此，教師可以根據(jù)本校學生特點對現(xiàn)行教材進行適當整合，編寫適合的教材。（2）方法的演示。財務分析方法的講授與演示是教師講授環(huán)節(jié)的重點，教師應在理論教學環(huán)節(jié)講授如何應用Excel或統(tǒng)計軟件進行水平分析、垂直分析或比率分析等，并在財務報表或比率分析教學中以案例進行多媒體教學演示，使學生真正掌握方法的具體運用。

（二）學：“自主學習+協(xié)作學習”“教學相長、思以促學”，教學效果不僅體現(xiàn)在教師的傳授上，更體現(xiàn)在學生的學習上。在教師講授的基礎上，學生學習可從自主學習與協(xié)作學習兩方面進行，具體應當注意：（1）學生主動性。學生對教師所講授內容的理解掌握可以通過課堂后的習題訓練得以鞏固，這種聯(lián)系強調對具體知識點的針對性訓練，主要依賴于學生的自主性學習。（2）師生互動性。協(xié)作學習主要體現(xiàn)在案例討論教學中，它更加強調師生的互動性。一方面，教師首先需要依照教學目標與內容準備適當?shù)陌咐?，盡量選擇有代表性的企業(yè)最新數(shù)據(jù)資料作為案例素材，其次需要對學生進行適當分組，引導學生針對案例主題進行討論，最后需要點評案例重難點并對學生討論結果中的薄弱環(huán)節(jié)進行分析；另一方面，學生在討論中既要各抒己見，又要注重互動合作，注意在團隊討論和教師點評中啟發(fā)自己的思維，培養(yǎng)綜合分析能力。

（三）踐：“項目導向+合作體驗”“學以致用、用以促學”，教學效果需要學生實踐得以體現(xiàn)和加強。學生實踐操作主要以實驗或實訓實現(xiàn)，可采用項目導向教學法，注重學生團隊合作的體驗式教學。具體設計如下：（1）教師引導學生分組并選擇分析對象。依照課程內容，教師可將學生分為10人/組，指導每組學生選擇不同行業(yè)上市公司作為對象。（2）學生合作完成項目分析。教師將項目分析分為公司與行業(yè)背景資料分析、四張報表分析、四類財務指標分析和綜合分析十個部分，指導每組學生在巨潮資訊、深交所或上交所網(wǎng)站上搜集數(shù)據(jù)，10個學生合作整理分析數(shù)據(jù)，而每個學生分別負責撰寫其中一部分的分析報告。（3）學生報告。每張報表或每類財務指標分析完成之后可以組織學生進行PPT演示匯報，報告分析結果，讓不同組之間能相互了解不同行業(yè)的財務分析。（4）教師點評與總結。在學生匯報之后，教師針對每組的分析與報告進行點評，并指導學生將每組分析結果撰寫為完整分析報告并存檔。這種方式體現(xiàn)了學生與學生之間以及教師與學生之間的協(xié)作互動關系。

（四）考：“平時考核+期末考核” 結合當前高校課程考核體系規(guī)范，財務分析課程考核依然由“平時考核+期末考核”組成，但在具體操作中應靈活調整具體考核模式。其中，平時考核可由出勤考核、案例討論考核與實驗分析報告演講考核組成，而期末考核則可采取論文寫作或分析報告考核等不同形式。如，對于研究型大學的學生，期末考試可采取專題論文寫作形式，讓學生基于上市公司財務報告，運用相應研究方法進行專項分析并撰寫論文，這種方式既可以增強學生對所學知識的理解，又可以培養(yǎng)學生的研究分析與論文寫作能力。而對于教學型大學的學生，期末考試考題不必局限于概念、選擇或判斷等題型，可以要求學生基于所提供的上市公司數(shù)據(jù)資料，對公司盈利能力、償債能力、營運能力和發(fā)展能力進行綜合分析。這樣既可杜絕學生死記硬背現(xiàn)象，又可考核學生的綜合分析能力，有助于對教學效果的評價。

［1］宋雷：《“財務報表分析”課程的教學方法研究》，《教育與職業(yè)》2011年第36期。