問題教學(xué)法在高中實驗化學(xué)教學(xué)中的運用

陳紅俊

問題教學(xué)法在高中實驗化學(xué)教學(xué)中的運用，有效地激活了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生探究真理、創(chuàng)造發(fā)明的信心和熱情.學(xué)生在一定的實驗情境之中，大膽質(zhì)疑提出問題，使學(xué)生變得愛思；面對實驗現(xiàn)象和自身認(rèn)知的沖突，獨立思考建立問題主題，使學(xué)生變得會思；同學(xué)們之間思想交流相互切磋，設(shè)計探究新的實驗，使學(xué)生變得敏思；在教師的引導(dǎo)下，采取多元評價的方式進(jìn)行集思廣益，最終解決問題，有效地提高學(xué)生解決問題的能力.問題教學(xué)法已成為當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中的有效教學(xué)方法之一，值得廣大的教師和學(xué)者為之研究和探索.

一、在靈活的實驗情景中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

實驗現(xiàn)象是對學(xué)生最好的大腦刺激，可以有效地激起學(xué)生心中的那個“為什么”.在教學(xué)中，教師可以通過實驗建立一定的情境，利用現(xiàn)象來沖擊學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)象和自身的認(rèn)知沖突而提出問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，以順利的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“過氧化鈉”的性質(zhì)時，教師就可以利用經(jīng)典的“滴水生火”這個實驗，找班里一位普通的學(xué)生來配合老師進(jìn)行操作，神奇的火焰迅速點燃了學(xué)生的好奇心，紛紛想知道那個淡黃色的粉末是什么，怎么會有這么大的威力？教師以此來進(jìn)入對過氧化鈉的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對整個實驗進(jìn)行回顧的過程中，發(fā)現(xiàn)了“滴水生火”是因為過氧化鈉與水反應(yīng)所導(dǎo)致的，但是他們反應(yīng)生成什么呢？學(xué)生的這個疑問使課堂又向前推進(jìn)了一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從燃燒的條件進(jìn)行分析，著火點和充足的氧氣是燃燒必不可少的，借此學(xué)生就會對反應(yīng)進(jìn)行猜想：反應(yīng)放熱且有氧氣生成.教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對其產(chǎn)物進(jìn)行實驗探究，順利地展開了學(xué)生對過氧化鈉的學(xué)習(xí).實驗情境的建立，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，個個都像“探秘魔術(shù)”一樣想揭開實驗背后的神秘面紗，將學(xué)生的思維和精力集中到對物質(zhì)性質(zhì)的探究上，順利地展開了對重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、在獨立的現(xiàn)象思考中確立討論問題主題

問題有效的調(diào)動了學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，使之想通過自身的認(rèn)知來解決問題.面對問題的產(chǎn)生，教師不要急于給予答案，要給學(xué)生足夠的信心，使學(xué)生能夠迅速的整合自己的知識，通過獨立的思考全面的來攻克難題，并在攻克的過程中，提出更接近知識本質(zhì)的問題，確定下面討論問題的主題，提高課堂效率.例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“原電池的構(gòu)成條件”時，學(xué)生通過對物理電學(xué)部分的學(xué)習(xí)，知道了電流產(chǎn)生的一個關(guān)鍵因素：有電子的定向移動.教師就可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維：高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中是否也有電子的轉(zhuǎn)移？學(xué)生很自然的想到氧化還原反應(yīng)，那么如何利用氧化還原反應(yīng)來建立原電池呢？學(xué)生對這個問題很感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行獨立思考，看看有沒有自己的想法；經(jīng)過學(xué)生的獨立思考，總結(jié)出了形成原電池需要有正、負(fù)兩個電極，負(fù)極失去電子為氧化反應(yīng)，正極得到電子為還原反應(yīng)，還需要導(dǎo)線來連接正負(fù)極.在對整個原電池的形成條件以及正負(fù)極的描述上，學(xué)生雖然還不是很明確，但是在學(xué)生的獨立思考中，向原電池更近了一步，為接下來的交流討論建立了問題主題，使學(xué)生有了明確的思考方向，將重點放在了正負(fù)極的電極反應(yīng)和現(xiàn)象描述上，提高了實驗的高效性.學(xué)生經(jīng)過這樣的獨立思考，根據(jù)自己的認(rèn)知對原電池有了一定的了解，使學(xué)生在對新知識的學(xué)習(xí)中有了方向性，明確了自己的疑惑，使自己的學(xué)習(xí)有了重點.

三、在相互的配合操作中切磋探究問題本質(zhì)

學(xué)生在實驗操作中隨時都有意外生成，.在實驗操作中，教師要及時地捕獲學(xué)生的這種意外生成，鼓勵學(xué)生通過小組合作來相互切磋，探討解決問題的方法，不斷的嘗試改進(jìn)自己小組的實驗，使得整個實驗更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，具有說服力.例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“噴泉實驗”的操作時，學(xué)生雖然對理論知識的掌握已經(jīng)很透徹，但是在操作中難免會出現(xiàn)意想不到的失誤，而造成實驗的失敗.學(xué)生之間就可以進(jìn)行相互之間的交流，討論實驗失敗的原因，燒瓶不干燥、氣密性不好、氣體收集的量太少等，一個小小的失誤都會造成實驗的失敗，其中最有趣的就是學(xué)生耐心的缺乏，連接好裝置后，擠壓膠頭滴管使少量水進(jìn)入燒瓶中，沒有馬上看到噴泉實驗，學(xué)生就認(rèn)為實驗失敗了，但是在對每個環(huán)節(jié)的檢查時，并沒有出現(xiàn)錯誤，學(xué)生有些灰心.正在學(xué)生打算撤掉實驗裝置時，發(fā)現(xiàn)“噴泉”慢慢的產(chǎn)生了，這時學(xué)生們不由自主的歡呼起來.可見，學(xué)生在對實驗的操作，就是對自身思維、情感和態(tài)度的一個逐漸完善的過程，在相互的交流討論中，學(xué)生可以很好地取長補短，利用優(yōu)勢互補來對實驗進(jìn)行分析、思考和探究，不僅讓學(xué)生更深層的揭示了問題的本質(zhì)，還讓學(xué)生有了耐心、信心等情感上的收獲，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).

四、在多元的激勵評價中整合解決問題能力

高中階段，學(xué)生擁有了一定的知識積累，有了自己的辨別能力.在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生參與評價，采用多元化的評價機制來提高學(xué)生的積極性，增強多元化的思維碰撞，使學(xué)生能夠在多種思維的整合中獲取解決問題的能力.例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“鈉的性質(zhì)”實驗時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，快速的反應(yīng)使得學(xué)生對實驗的觀察不很全面，教師就可以采用學(xué)生自評和互評的方式，來對整個實驗現(xiàn)象進(jìn)行補充完善.通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述，都想知道“為什么會有這些現(xiàn)象，它反映了鈉的那些性質(zhì)？”在學(xué)生的相互討論中，經(jīng)過教師的評價，分別從鈉的熔點、密度、放熱等角度進(jìn)行了分析，同時學(xué)生提出了新的問題：鈉和水反應(yīng)生成什么？面對這樣的問題，教師要先引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象對產(chǎn)物進(jìn)行猜想，設(shè)計實驗來進(jìn)行驗證.在學(xué)生的自評、互評和老師的不斷參與點評中，學(xué)生之間相互肯定和激勵，逐步的完成了鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物的驗證實驗方案設(shè)計.通過這樣多元化的評價和補充，學(xué)生對實驗的認(rèn)識更全面、更具體，使學(xué)生不再由單一的一個方向來考慮問題，變?yōu)榱怂伎紗栴}的全面手，獲取了思考、分析、解決問題的方法和能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.

總之，問題是激活思維的起點，學(xué)生就會擺脫權(quán)威的影響，打破思維的定勢，利用新穎、創(chuàng)新的眼光來分析問題；通過獨立的思考、學(xué)生之間的討論、教師的參與點撥，而逐步的深入知識的內(nèi)部實質(zhì)，深層的了解原理，獲得解決問題的方法和技能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).endprint