中國的“差生”教育

“請放過老師吧！”

2014年，合肥某中學(xué)班主任的一篇博文被各大媒體轉(zhuǎn)載：“與家長溝通，只說沒辦法。家長每次都是這種說辭，我就很生氣，發(fā)短信給家長，說要不讓他轉(zhuǎn)學(xué)？不要再拖累老師，請放過老師吧！”而面對家長的求情短信時，這位老師則回復(fù)：“這樣會拉低班級平均分，每位老師都是要臉的?！钡诓┛褪醉撋希@位班主任被新浪評為“精英博主”，照片一角還貼著象征榮譽的紅色標(biāo)簽。

言論思考：近幾年，學(xué)?！跋迂殣鄹弧钡默F(xiàn)象甚囂塵上。老師們?yōu)榱怂^的面子，為了所教班級的分?jǐn)?shù)，避“差生”如避“鼠蝎”。“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，這種讓學(xué)生轉(zhuǎn)校以達(dá)到個人目的的老師，連最基本的“授業(yè)”都不曾做到，談何為學(xué)生“解惑”？

紅校服：“黃馬褂”的廣告版

“紅校服的性質(zhì)比綠領(lǐng)巾更為惡劣，簡直是集媚權(quán)、媚錢、奴性、斯文掃地于一身！”這是網(wǎng)友對包頭二十四中紅校服的評論。該校的紅校服是優(yōu)秀生的專利，普通學(xué)生穿的則是藍(lán)色或白色校服。據(jù)那些沒有穿上紅校服的同學(xué)反映：“不好意思跟‘紅校服’走在一起，因為人家一看就知道誰學(xué)習(xí)好，我們穿藍(lán)校服的都覺得心里不是滋味。”

言論抨擊：以形式區(qū)別對待學(xué)生，把孩子分成三六九等，除了學(xué)校為所謂的政績、面子工程而挖空心思搞“創(chuàng)新”，對孩子的成長有什么好處？這樣的做法不僅傷害了孩子的心，也讓我國的教育事業(yè)蒙上了陰影。

從“中國差生”到“美國天才”

他叫王楠子，8年前，他是上海某中學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)的差生”，經(jīng)常被老師“重點關(guān)照”，無奈之下赴美求學(xué)；8年后，他成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被老師表揚“是個天才”。王楠子如今是費城藝術(shù)學(xué)院的大四學(xué)生，是該校動畫專業(yè)最出色的學(xué)生。通過動畫領(lǐng)域的開拓，他甚至已在美國貸款買好了一幢三層小樓。這兩種截然不同的結(jié)果，促使他的父親王恩重向國內(nèi)教育現(xiàn)狀發(fā)難。

言論點金：著名旅美教育學(xué)專家、《“高考”在美國》一書的作者黃全愈先生，親見親歷并比照分析了中美教育根子里的不同，他說：“中國學(xué)校對孩子進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之；美國學(xué)校對孩子進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善之?！薄爸袊钌蓖蹰泳褪潜恢袊逃⒅袊荚嚒疤蕴钡?；而“美國天才”王楠子，正是被美國教育發(fā)現(xiàn)、改善、培養(yǎng)起來的。

美國學(xué)校如何對待“差生”？

在美國高中，一般每年有四次對每一位學(xué)生做總結(jié)性成績評分。成績分兩個部分：學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)的努力程度。如果學(xué)習(xí)成績?yōu)镃或者努力程度分少于2 分（總分5分）的學(xué)生，就是“差生”。與其說是“差生”，不如說是“需要幫助的學(xué)生”。學(xué)校把這些同學(xué)的名字匯總起來后，就會集中所有相關(guān)的老師一起討論這些學(xué)生的問題和解決方案。他們對每個“亮紅燈”的學(xué)生，分三步討論：1.確定該學(xué)生的問題。每一位學(xué)生都有自己固定的指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師先是收集每位任課老師對學(xué)生的評價，其次是來自體育教練和宿舍老師的評價，收集課內(nèi)和課外的表現(xiàn)回饋。這種360度的信息回饋，能夠讓指導(dǎo)老師全面地了解到某位學(xué)生成績落后的具體原因。2.了解問題之后，提出解決辦法。在集體討論的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師將對自己的學(xué)生制訂問題解決方案：如果是語言沒過關(guān)，是不是要找課外輔導(dǎo)？如果是受家里事情的影響，那么要不要考慮找個心理學(xué)家來安撫一下學(xué)生？3. 任務(wù)分配。有了解決方案之后，就是執(zhí)行，這需要學(xué)校、學(xué)生和家長三方的配合。一般情況下，這“三部曲”都能夠有效地改善“差生”的狀態(tài)。

品讀：好的教育是一種長期的人文熏陶和精神浸淫。在教室里，在教學(xué)中，那種人文氣息和精神氣息是“暗香浮動”，慢慢滲透出來的，那香氣洋溢了整個教室，沁人心扉。

在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。

——人民教育家陶行知提醒教師

▲給予溫暖、人道的接觸

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯創(chuàng)辦了“波爾塔瓦幼年違法者工學(xué)團”，“工學(xué)團”的學(xué)員全都是失足少年。后來成為馬卡連柯得力助手的學(xué)員卡拉巴林這樣回憶道：“馬卡連柯注意到我的人格，可那時，我還不知道什么是人格。這是他對我的第一次溫暖的、人道的接觸?！本褪菓{著這種“溫暖的、人道的接觸”，馬卡連柯創(chuàng)造了教育的奇跡。當(dāng)年那些失足少年，被他成功塑造成了專家、學(xué)者、干部、國家勛章獲得者和衛(wèi)國戰(zhàn)爭英雄。

素材點撥：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一個看起來似乎不可救藥的孩子，他的內(nèi)心深處都燃燒著想做好人的愿望?！弊鹬厮说娜烁?，尊重他人的內(nèi)心，不以苛責(zé)的方式教育孩子，而以溫暖的言行打動他人。

﹛話題拓展﹜ 尊重他人人格/教育上的人道主義

▲幫助“差生”

找到自己的天賦

每次考試后，著名教育改革家魏書生都會把全學(xué)年成績于最后幾名的同學(xué)或其他班淘氣的同學(xué)調(diào)到他的班，他對這些孩子做的第一件事就是逼著他們找優(yōu)點。魏書生對這些“差生”說：“老師不求你們辦別的，只求你們好好找一找自己的優(yōu)點，有多少找多少。誰找不著，我就狠狠批評誰?！薄安钌闭业絻?yōu)點后，魏書生便鼓勵他們發(fā)揚自己的優(yōu)點，就這樣，學(xué)生們“后進(jìn)”的堡壘被攻克，逐漸樹立起了新形象。

素材點撥：當(dāng)教師把目光落到“差生”身上的那一刻時，他才真正接近教育的真諦。關(guān)注“差生”，挖掘他們身上的優(yōu)點，給予他們發(fā)揮才能的機會，才是真正的教育，也才是老師教書育人的最閃亮之處。

﹛話題拓展﹜教育的真諦/發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢

▲教會學(xué)生做人

優(yōu)秀教育工作者李鎮(zhèn)西，對“差生”不是厭惡，而是喜歡。他把“差生”當(dāng)成自己的科研課題，對“差生”寫教育隨筆，通過對某個“差生”長期的跟蹤教育，不斷對這個學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過長時間的磨合，使自己和學(xué)生相互了解。李鎮(zhèn)西不要求自己的教育一勞永逸，他允許學(xué)生不斷反復(fù)地犯錯誤，但只要這些學(xué)生犯錯誤的頻率時間間隔不斷加長，他就會給予表揚。他說：“對學(xué)生的期望不要太高，只要有進(jìn)步就行，學(xué)生會慢慢地克服不足，使自己逐漸成長起來?！?/p>

素材點撥：一位“給學(xué)生機會，讓學(xué)生挽救自己靈魂”的老師要比整天盯著孩子考試成績是否得了80分的老師更負(fù)責(zé)，因為前者是“授漁”，而后者是“授魚”。教育理念的正確與否關(guān)系著在校的每位學(xué)生得到的是“漁”還是“魚”。

﹛話題拓展﹜授人以魚不如授人以漁

結(jié)束語

沒有誰不喜歡這樣的句子——“愛出者愛返，福往者福來”。但是，我們不妨想想看，如果“差生”今天收到的只有歧視與侮辱，那么，明天他奉還社會的，除了冷酷與怨恨，還能有什么呢？智者說：“源頭之石，改變了河流的走向?！痹改切疫\地做了“源頭之石”的人意識到自己存在的意義，意識到自己對于河流的意義，意識到河流對于大海的意義；愿每一條河流在回望迢遙來路的時候，都能夠深情地說：“感謝那源頭之石，賦予了我有尊嚴(yán)的流向?！?/p>