運用多種方法組織物理教學

【摘 要】本文主要闡述了講解教學法、生活體驗法、實驗觀察法、討論教學法、綜合教學法等教學方法在物理教學中的運用。

【關鍵詞】物理教學 教學方法 物理實驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0142-02

物理作為基礎性課程，在教學上應結合物理學中的內容和教育的特點，要采取多種方法進行物理教學，提高學生的專業(yè)能力、應用能力和綜合能力。

一 講解教學法

在物理教學中的講解是指教師的講授和解釋，同時也包括學生在口頭回答問題時的講解，講解必須符合學科要求，教學內容合乎物理原理，表達確切，概念清晰，用詞正確。例如，講密度概念時，應當說“物質的密度”，而不是“物體的密度”；講電場概念時，應當是“帶電體周圍空間存在電場”，而不是“帶電體周圍空間叫作電場”；講到速度概念時，應當是“速度是位移對時間的一階導數(shù)”，而不是“速度是路程對時間的一階導數(shù)”。講解要條理清楚，層次分明，內容安排要有邏輯性。教學要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎，講解的問題要讓學生能做出反應，避免注入式教學。教學內容應緊緊圍繞著重點，從不同的方面來闡述它，使學生聽完課后就明白這節(jié)課是解決什么問題。

二 生活體驗法

“從生活走向物理，從物理走向社會?！苯虒W中不能拘泥于傳統(tǒng)的知識體系，更應注意物理與高新科學技術的聯(lián)系。適當補充適合學生認知規(guī)律的材料作為教學內容。引入生活實例，如為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？……這些現(xiàn)象蘊含著什么樣的道理？這些問題給學生留下疑問，激起他們自覺看書，主動尋找答案的興趣。

在“鏡面反射和漫反射”教學時，教師帶學生來到平靜的湖邊，學生發(fā)現(xiàn)只能在一個方向看到岸邊景物在水中的倒影，即光線平行射入，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。如果讓一個學生將石子投入水中，打破水面的平靜，水面變得凹凸不平，就會發(fā)現(xiàn)在其他方向也看到了紊亂的倒影，鏡面反射成了漫反射，通過這個現(xiàn)場實驗，學生會對光的反射現(xiàn)象產生濃厚的興趣，完成從感性認識到理性認識的飛躍。

三 實驗觀察法

養(yǎng)成善于觀察的習慣，增強學生良好的觀察素養(yǎng)。法拉第曾說：“沒有觀察，就沒有科學?！庇^察是有意知覺的高級形式，認識的開端起源于觀察。興趣的品質直接影響著觀察能力。教師應根據(jù)教材要求和特點，精心設計實驗，制作一些新穎、趣味性強的實驗教具，并巧妙地進行演示，有效地刺激學生的感官，增強學生的有意注意，從而激發(fā)學生觀察的興趣。同時，教師應注意豐富學生的基礎知識，擴大學生的知識面，盡可能地創(chuàng)造條件，多給學生觀察的機會，堅持課內、課外相結合，引導學生觀察自然、生活和生產實際，教會學生觀察的方法，不斷提高觀察能力，進一步激發(fā)學生觀察的興趣。

對復雜的物理現(xiàn)象和過程，沒有全面準確、深刻敏銳的觀察力是不行的，在實驗教學中，常用的觀察法有：全面觀察、重點觀察、對比觀察、動態(tài)觀察等幾種。教會學生掌握正確的觀察方法，引導學生觀察思考，學會從平常事物和現(xiàn)象中找出相關的聯(lián)系，從偶然事物和現(xiàn)象中找規(guī)律，逐步增強學生的觀察素養(yǎng)。

注重演示實驗的趣味性、科學性、實用性，演示實驗能使教學直觀化、形象化，它以具體事實說明抽象的理論，便于學生理解和記憶，特別是還能提高學生聽課的趣味性，啟發(fā)他們觀察分析和研究周圍的事物，不斷發(fā)展他們的觀察能力和思維能力。如在講解摩擦力一節(jié)時，取一根玻璃棒，讓一名力氣大的男生和一名女生到講臺上各握棒的一端爭奪，結果必定是男生取勝。此時教師接過玻璃棒用事先準備好的“油給棒”的一端擦一下，把有油的一端給男生，再叫他們各握一端爭奪，結果女生獲勝。細心的同學在觀察老師必定使用了什么“魔術”。此時，老師稍作停頓引出“摩擦力”一節(jié)。這一有趣的開頭使學生把上課前的其他想法全部忘掉，不由將思維和興趣都集中到“摩擦”上來，新課也就開始了。通過這個有趣的演示實驗，使學生加深了對摩擦力這一概念的理解，收到了較好的教學效果。

四 討論教學法

物理概念教學中，很多學生常將某些物理概念、內容、形式、適應范圍和生活常識混淆，不能對其形成正確的認知。這主要是由于學生感性認識不足、思維方式不當、思維定式和相關概念干擾等原因造成的。學生要對已有的物理概念模式認知進行思考角度的再加工，抽象地概括出物理情境中事物的本質屬性和共同特征，最終形成物理概念，這個思維轉化過程是需要物理教師進行逐步引導的。除了傳統(tǒng)的講授以外，應充分利用學生討論的優(yōu)勢對物理概念進行思維轉化。

討論法是指教師根據(jù)教學內容和教學目的，事先提出問題，學生通過各種途徑，包括課本、教學參考、其他閱讀文獻、網(wǎng)上查詢、親自進行各種觀察、實驗等獲取與問題有關的各種資料，然后在課堂上開展討論，以獲得知識、發(fā)展能力的教學方法。討論法由討論問題、討論過程和討論結果這三大要素構成。討論法的功能取決于這三個要素的優(yōu)化程度和相互組合的狀態(tài)。

五 綜合教學法

每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教師應根據(jù)教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇較合適的教學方法。如初中“物體的沉浮條件”一節(jié)課的教學方法，可有以下三種：

第一，觀察法。教師通過下列幾個演示實驗，引導學生觀察演示實驗的現(xiàn)象，步步深入，從而得出物體的沉浮條件。（1）把鐵塊、木塊放入玻璃缸的水中，鐵塊沉入水底，而木塊浮在水面。（2）把一枚大頭針和木塊（大頭針的重量小于木塊）放入玻璃缸的水中，大頭針沉入水底，木塊浮在水面。（3）把一個小鐵盒豎著放入水中，則沉入水底，而平放時卻浮于水面。

第二，講授法。因為這一教學內容與學生已有的二力平衡條件知識密切相關，是屬于派生性的知識，可以運用講授法。通過物體在液體中的受力分析，得出物體的沉浮條件。

第三，實驗法。如果把上述三個演示實驗，改為學生實驗，通過學生親自操作，分析實驗中的物理情景，從而認識物體的沉浮條件。

這三種教學方法，各有優(yōu)點，可根據(jù)學校實驗設備條件和學生的基礎水平，以及教師本身的特長加以選擇。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能只依靠一種教學方法，也不能只采用一種固定的教學方法，而應博采眾長，加以綜合運用。一般來說，一節(jié)課應以1～2種教學方法為主，輔之以其他方法，發(fā)揮各種不同教學方法的特點，揚長補短，相互配合，相輔相成。如“物體的沉浮條件”這節(jié)課的教學，往往是以講授法為主，輔以觀察法，或者以觀察法為主，輔以討論法和講授法，或者以實驗法為主，用講授法加以配合，邊講邊實驗。只有這樣，才能提高教學效果。

總之，教學中廣泛利用各種教學方法開展物理教學，使學生對物理產生興趣，避免單一的物理知識講解方法。

〔責任編輯：龐遠燕〕