論青少年學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題

【摘 要】青少年學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題近年來(lái)已成為教育心理學(xué)界的研究熱點(diǎn)，本文闡述了學(xué)校適應(yīng)的研究現(xiàn)狀，從社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素及學(xué)生自身因素四個(gè)方面分析了青少年學(xué)校適應(yīng)的影響因素，并結(jié)合相關(guān)研究提出了關(guān)于學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的解決策略，以期能夠?yàn)楫?dāng)前的教育教學(xué)提供些許理論支持與建議。

【關(guān)鍵詞】青少年 學(xué)校適應(yīng) 教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0194-02

近年來(lái)，學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題已成為教育心理學(xué)界的研究熱點(diǎn)，筆者以“學(xué)校適應(yīng)”作為檢索關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，自1988年至2012年關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn)呈現(xiàn)出不斷增多趨勢(shì)，特別是2006年以來(lái)檢索率和引用率的增長(zhǎng)都較高，僅2012年就有33篇相關(guān)研究。盡管國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)校適應(yīng)的研究方興未艾，但是關(guān)于學(xué)校適應(yīng)這一概念仍未有明確的界定。目前國(guó)內(nèi)引用較多的界定是laddd等人提出的“學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下學(xué)生愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況”，但這一界定仍將學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題局限在學(xué)業(yè)成績(jī)這一狹小的范圍之中，有失偏頗。

此外，國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者就學(xué)校適應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)。張嬋等人認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是個(gè)體所具備的特征與學(xué)校環(huán)境提出的要求之間相互作用的結(jié)果；鄒泓等人認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生順利完成學(xué)校業(yè)務(wù)并良好地度過(guò)學(xué)校生活的程度，可以用情感、學(xué)業(yè)和行為三個(gè)方面的指標(biāo)來(lái)衡量；高麗等人則認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是個(gè)體與學(xué)校的發(fā)展性適應(yīng)。綜合以上觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體與環(huán)境之間的適應(yīng)。根據(jù)動(dòng)態(tài)性原理，學(xué)校適應(yīng)不應(yīng)是一種靜止的狀態(tài)，即低年級(jí)的不適應(yīng)不代表高年級(jí)的不適應(yīng)，此外學(xué)校環(huán)境也是一個(gè)不斷發(fā)展的變量，在不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的要求。因此，學(xué)校適應(yīng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)其動(dòng)態(tài)性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部根據(jù)環(huán)境刺激的變化，調(diào)節(jié)自我以達(dá)到平衡的狀態(tài)。

由于學(xué)校環(huán)境的復(fù)雜性，學(xué)校適應(yīng)的寬泛性，關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)指標(biāo)也是眾說(shuō)紛紜，常見(jiàn)的有學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題、人際關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題以及行為適應(yīng)問(wèn)題等指標(biāo)。就學(xué)業(yè)適應(yīng)來(lái)看，主要包括學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、自我控制力差等方面的問(wèn)題；而關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題更多的是涉及不能正確認(rèn)識(shí)自我、不能建立和諧的師生關(guān)系、不能與同伴進(jìn)行健康的交往等；行為適應(yīng)問(wèn)題則大多數(shù)是指破壞課堂紀(jì)律、攻擊其他同學(xué)、吸煙、逃學(xué)上網(wǎng)、不服從教師管教等。從這些標(biāo)準(zhǔn)不難看出，當(dāng)前研究者所關(guān)心的問(wèn)題已涉及了學(xué)校生活的諸多方面，但筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)需要指出：（1）學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題不等同于學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)校適應(yīng)良好的學(xué)生也可能出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題；（2）單一指標(biāo)出現(xiàn)問(wèn)題的青少年并不能認(rèn)定其出現(xiàn)了學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題；（3）應(yīng)該從青少年角度出發(fā)考察學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題，不能僅限于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、智力，忽視他們的情感、態(tài)度、人生意義追求等方面的發(fā)展。

一 青少年學(xué)校適應(yīng)的影響因素

青少年學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題是由多方因素共同影響的結(jié)果。綜觀相關(guān)文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素及學(xué)生自身因素這四個(gè)方面進(jìn)行了較為深入的研究。

在影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的社會(huì)因素方面，研究者主要從家庭所在地、道德宗教觀、性別、社會(huì)支持等方面進(jìn)行了研究，得到以下結(jié)論：城市學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著高于農(nóng)村學(xué)生；女生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著高于男生；學(xué)生感受到的社會(huì)支持水平和他們的學(xué)校適應(yīng)水平呈正相關(guān)。

在影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的學(xué)校因素方面，研究者主要從學(xué)校氛圍、學(xué)校歸屬感、學(xué)校喜好、所在年級(jí)、班級(jí)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師領(lǐng)導(dǎo)行為、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等方面進(jìn)行了研究。得到以下結(jié)論：學(xué)校氛圍影響學(xué)生的學(xué)校歸屬感，學(xué)校歸屬感與積極情感（如樂(lè)觀）、學(xué)業(yè)成就、自我概念有顯著的正相關(guān)，與消極情感（如抑郁、被排斥感）呈顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)校歸屬感可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)和提高出勤率，而沒(méi)有對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感的學(xué)生則出現(xiàn)較多的輟學(xué)行為；從學(xué)校喜好性來(lái)看，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)校喜好性都是隨年級(jí)升高而降低；隨著年級(jí)升高，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)，高中生的學(xué)校適應(yīng)水平相對(duì)較低。班級(jí)環(huán)境也是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要因素，而當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生主要是以班級(jí)團(tuán)體的形式接受教育，班級(jí)環(huán)境對(duì)他們顯得尤其重要；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度越高，則對(duì)學(xué)校適應(yīng)越好；學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與其感知到的教師民主行為有正相關(guān)，而與教師的權(quán)威行為、放任行為和期望差距有負(fù)相關(guān)，權(quán)威行為更多的是影響到女生的適應(yīng)狀況；師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的重要因素；同伴關(guān)系在促進(jìn)和保持學(xué)校適應(yīng)中起著核心的作用。

在影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的家庭因素方面，研究者主要從父母教養(yǎng)方式、父或母對(duì)男女孩的不同態(tài)度、家庭經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行了研究。得到以下結(jié)論：父母教養(yǎng)方式與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著相關(guān)，家庭的親密度、知識(shí)性、娛樂(lè)性、組織性與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力呈正相關(guān)，家庭的矛盾性、控制性與學(xué)校適應(yīng)能力呈負(fù)相關(guān)；兒童的高學(xué)業(yè)技能與高質(zhì)量的母親養(yǎng)育有關(guān)；父親的拒絕與女兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我價(jià)值感存在負(fù)相關(guān)，父親的積極和消極情感與男孩的同伴交往技能有關(guān)；家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，學(xué)校適應(yīng)狀況越好。

在影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的學(xué)生自身因素方面，研究者主要從人格建構(gòu)、自我概念、社會(huì)行為等方面進(jìn)行了研究。得到以下結(jié)論：人格建構(gòu)復(fù)雜性高的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)較好，適應(yīng)學(xué)校生活的能力比較強(qiáng)；自我概念直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)。成績(jī)和同伴關(guān)系，關(guān)系到學(xué)生的心理和生理發(fā)展，和諧的同伴關(guān)系也會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我概念的良好發(fā)展；中小學(xué)生的社交領(lǐng)導(dǎo)能力、定向耐挫能力、果敢性社交技能得分和同伴積極提名分?jǐn)?shù)與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)之間均存在正相關(guān)關(guān)系，而他們的攻擊破壞得分、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良得分以及小學(xué)生的同伴消極提名得分均與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；親社會(huì)行為在兒童順利適應(yīng)學(xué)校生活、正常發(fā)展中起到積極效果。

總之，當(dāng)前對(duì)于學(xué)校適應(yīng)影響因素的探討主要還是從個(gè)體內(nèi)部與環(huán)境因素相互作用的角度出發(fā)，以相關(guān)研究為主，缺乏對(duì)因果關(guān)系的探討以及多個(gè)影響因素之間的內(nèi)部機(jī)制的揭示，存在一定的欠缺和不完善之處。

二 青少年學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的解決策略

關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)研究，國(guó)外主要有Gredler GR.對(duì)兒童早期教育評(píng)估與干預(yù)的研究及Encho.等人對(duì)羅馬兒童學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)研究，干預(yù)的主要方法是通過(guò)改變環(huán)境條件（如將在保加利亞的羅馬兒童混入到保加利亞兒童中，形成混合班），提供支持（如給混合班配備羅馬助教）等。

在國(guó)內(nèi)，有關(guān)干預(yù)研究的文獻(xiàn)還較少，大多只是在影響因素研究基礎(chǔ)上提出一些理論建議，但并沒(méi)有較多的可操作性，如父母的受教育程度、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)收入、家中圖書(shū)擁有量等建議沒(méi)有多少可操作性。

當(dāng)然，也有部分研究者認(rèn)識(shí)到學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的重要性與迫切性，馬世棟通過(guò)同伴競(jìng)爭(zhēng)人際適應(yīng)教育干預(yù)訓(xùn)練，促進(jìn)解決高一、高二學(xué)生的人際適應(yīng)問(wèn)題。鄧旭陽(yáng)、郭晉林等用團(tuán)體心理療法促進(jìn)大學(xué)新生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。鄒開(kāi)慶、廖亞玲對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)心理輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用適應(yīng)心理輔導(dǎo)班的高考成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力明顯提高。

由此可見(jiàn)，干預(yù)的主要方法是通過(guò)心理訓(xùn)練、心理支持及團(tuán)體心理療法。首先構(gòu)建了一個(gè)較為和諧和相互信任的人際支持網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)青少年非智力因素，如信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等的改善來(lái)重構(gòu)個(gè)體的內(nèi)部與環(huán)境之間的相互關(guān)系。但這種方式主要是針對(duì)學(xué)校適應(yīng)的某一方面，例如人際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)等，缺乏一個(gè)完備的整體方案。

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，環(huán)境對(duì)個(gè)體行為、心理的發(fā)展有著重要的影響，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中并非是孤立的存在，而是能動(dòng)地與周圍的環(huán)境相互依賴、相互依存、相互作用。兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成的。因此，對(duì)于學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)研究，不應(yīng)只從單一維度進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理操作，而應(yīng)深入研究不同的年級(jí)、班級(jí)等環(huán)境刺激是如何作用于不同特質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間怎樣互動(dòng)更有利于青少年的學(xué)校適應(yīng)等，應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)地分析環(huán)境對(duì)青少年的影響，并對(duì)青少年成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化提出建議。

筆者認(rèn)為解決青少年學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1.重視環(huán)境的變化和個(gè)體發(fā)展的關(guān)系

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)體特征在發(fā)生變化，學(xué)校對(duì)學(xué)生提出的要求和期望也隨之變化。如在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)校要求學(xué)生具備較好的自理能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)高年級(jí)，學(xué)校則期望學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握必要的學(xué)習(xí)技能；中學(xué)階段，學(xué)校期望學(xué)生具備更多的自主性、內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。所以在不同年齡階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)應(yīng)采用不同的方法，應(yīng)根據(jù)環(huán)境變化與個(gè)體發(fā)展特征構(gòu)建動(dòng)態(tài)變化的、適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生特征和背景特征的干預(yù)方法。

2.重視自我意識(shí)和自我成長(zhǎng)

青少年自我意識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，獨(dú)立意識(shí)高漲，不僅關(guān)注自己的行為舉止和外表，也更加關(guān)注自己的能力、興趣、理想等。此外，青少年有著高度的自尊心和自信心，在學(xué)習(xí)上也想與他人競(jìng)爭(zhēng)，但如果長(zhǎng)期覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)上不能取得理想的成績(jī)，也有可能出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助。因而，學(xué)校教育與家庭教育應(yīng)尊重青少年身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

3.重視同伴交往和人際互動(dòng)

同伴關(guān)系在青少年適應(yīng)學(xué)校生活的過(guò)程中起著重要的作用。良好的同伴關(guān)系有利于青少年社會(huì)價(jià)值的獲得，社會(huì)能力的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)的順利完成以及人格的健康發(fā)展。而同伴關(guān)系不良有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難，甚至?xí)绊懗赡暌院蟮纳鐣?huì)適應(yīng)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕