學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

一個(gè)國(guó)家要發(fā)展，其根本是教育的發(fā)展，人口素質(zhì)的提高。誰(shuí)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)歷史需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，誰(shuí)就能扼住歷史的脈搏，掌握自己的命運(yùn)？為此，各個(gè)國(guó)家紛紛進(jìn)行教育改革。我國(guó)正處在現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興的重要時(shí)期，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的建設(shè)者和勞動(dòng)者，關(guān)系著國(guó)家事業(yè)的興衰成敗。這個(gè)責(zé)任也義不容辭地落在了我們每一位教育者的肩上。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)以下做法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

一 對(duì)學(xué)生進(jìn)行破舊立新的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

思維，就其本身而言，是人腦對(duì)事物進(jìn)行感覺(jué)、分析、提煉、概括，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的能動(dòng)過(guò)程。而創(chuàng)造思維則是不拘泥于一般的、傳統(tǒng)的思維定式，以不同于過(guò)去的一種全新方式、渠道，站在新的層面上去審視、考慮問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)事物和自然現(xiàn)象的新認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行新組合的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。它反對(duì)古板、教條、冥頑不化。它要求思維者有沖破樊籠的意識(shí)和勇氣，只有跳出藩籬，才會(huì)不局限于狹窄的范圍和有限的經(jīng)驗(yàn)中，也才能接觸更廣闊的天地，實(shí)現(xiàn)更大的突破。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生有主見(jiàn)，不可人云亦云。老師可以通過(guò)典型故事、專題班會(huì)及活生生的實(shí)例教育學(xué)生。比如，文章《打碗碗花》中，外婆說(shuō)：“不能摘，會(huì)打破飯碗的?！背鲇趯?duì)此花的喜愛(ài)，小作者懷著忐忑不安的心情，摘了一朵，后來(lái)并沒(méi)有打破碗。小作者以自己的實(shí)踐推翻了別人一味順從的錯(cuò)誤思想。

要使學(xué)生明白：書(shū)本上的東西和前人的經(jīng)驗(yàn)不一定就是正確的，他人的答案不一定就是最好的。要敢于質(zhì)疑、善于思考，要勇于發(fā)現(xiàn)他人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。

二 對(duì)學(xué)生進(jìn)行不拘一格的多向思維訓(xùn)練

俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬?！眴?wèn)題不止一種解決辦法，除了別人的方法，自己要想想是否還有別的答案或辦法。如學(xué)習(xí)《跳水》，當(dāng)學(xué)生的思路隨著船長(zhǎng)兒子走向桅桿最高橫木的一頭越來(lái)越緊張的時(shí)候，教師相機(jī)提出問(wèn)題：假如你是船長(zhǎng)，你會(huì)想出怎樣的辦法救孩子。此時(shí)，學(xué)生們一定會(huì)打開(kāi)思想的閘門(mén)，閃現(xiàn)出許多奇思妙想。

課本中的許多課文可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多向思維訓(xùn)練。如《記金華的雙龍洞》，可以讓學(xué)生大膽思考進(jìn)、出洞的方法等。這樣的訓(xùn)練不僅開(kāi)啟了學(xué)生的心智，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還開(kāi)闊了學(xué)生思路，培養(yǎng)了思維意識(shí)。

三 對(duì)學(xué)生進(jìn)行由此及彼的延續(xù)性思維訓(xùn)練

事物之間是相互聯(lián)系，互為依存的。由甲事物可以窺測(cè)到乙事物，由眼前可以預(yù)見(jiàn)今后，由當(dāng)前可以推測(cè)未來(lái)。人們每一個(gè)新思想、新舉措都是在前人或者他人成果基礎(chǔ)上，在研究新問(wèn)題的過(guò)程中，受到啟迪，激起靈感而獲得的。在教學(xué)中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，不要滿足于現(xiàn)狀，要在已有的基礎(chǔ)上再思考、再創(chuàng)造，使學(xué)生具備由此及彼的思維素質(zhì)。

1.編故事法

小學(xué)低段語(yǔ)文，學(xué)了《龜兔賽跑》后，教師可啟發(fā)學(xué)生圍繞“龜兔第二次、第三次賽跑”進(jìn)行編故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)烏龜、兔子的不同身體特種以及可能發(fā)生的偶然事件等展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)甚至幾個(gè)精彩的故事。讓學(xué)生們把他們編的故事講出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生想象的天性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.課文續(xù)寫(xiě)法

如學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，同學(xué)們被列·夫托爾斯泰筆下窮人的勤勞、善良深深打動(dòng)了，也為他們今后的生活擔(dān)憂。教師抓住這一有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章。學(xué)生會(huì)按照課文的基本思路想象出西蒙一家人面對(duì)生活的各種困苦，仍然不離不棄、相濡以沫的情景。這樣的續(xù)文進(jìn)一步歌頌了窮人純樸、善良的美好品質(zhì)。

還可以用舉例法、遷移法等，使由淺入深、由此及彼的思維意識(shí)植根于學(xué)生思想深處，成為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一項(xiàng)基本技能。

四 對(duì)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比的逆向思維訓(xùn)練

俗話說(shuō)：“要想知道，打個(gè)顛倒?！焙?jiǎn)單的話語(yǔ)，卻包含著一種基本的思維方式。如我們?cè)谧龀鲆豁?xiàng)重大決策時(shí)，在研究、明確了它的可行性之后，反過(guò)來(lái)，再分析考慮由它帶來(lái)的負(fù)面影響，以便在實(shí)施過(guò)程中防患于未然，少走彎路。同樣在我們身處困境時(shí)，要多看一些光明的事情，就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生從正反兩方面去看問(wèn)題，思考問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)南郭先生以后的結(jié)局。可能學(xué)生們大都會(huì)說(shuō)南郭先生會(huì)被送進(jìn)大牢，被處死，被趕出王宮淪為乞丐等。教師也可引導(dǎo)學(xué)生朝好的方面去想。學(xué)生也就可能這樣想：南郭先生離開(kāi)宮中，羞愧難當(dāng)，深刻反省，數(shù)年如一日，苦練吹竽，終于成為吹竽高手，受到世人的贊譽(yù)和敬仰。

靈活的思維方式和創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)，一個(gè)人如果只會(huì)按一種固定方式思考或處理問(wèn)題，是不會(huì)形成創(chuàng)新成果的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于緊扣住典型素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的思維訓(xùn)練，并積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷實(shí)踐，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕