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    如何提高歷史課堂學生的參與度與有效度

    2014-12-31 00:00:00葉樹海
    學園 2014年24期

    【摘 要】如何提高學生歷史課堂的參與度及有效度,成為一線歷史教師不可回避的課題。歷史課堂教學活動中學生的參與度與學生學習的有效度,取決于教師的“動”與學生的“動”,教師的“動”必須服務于學生的“動”,當教師的“動”能促進學生發(fā)展時才有價值。

    【關鍵詞】新課程改革 歷史課堂 參與度 有效度

    【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)24-0116-02

    近幾年,新課程理念的指導下的課改實踐,讓筆者由衷地感到:歷史課有新變化了——首先是教的方式變了,即由老師講、學生聽,老師寫、學生記這種傳統(tǒng)的、沉悶的注入式教學,轉變?yōu)橐詫W生為主體、學生自主學習后提出問題、教師點撥指導、師生共同解疑的探究式教學。其次是學生的學也發(fā)生了變化,即由被動接受知識、死記硬背知識、爭取考試得高分,轉變?yōu)閷W生主動參與教學過程、主動合作、討論探究的學習方式。課堂上學生在教師引導下,通過動腦、動口、動手等各種活動,探究知識,培養(yǎng)能力,獲得有效思想教育。學生們有了“當家做主”的感受,學生成為課堂真正的主人。課堂上徹底告別了一本書、一支筆、教師一人講到底的“滿堂灌”“填鴨式”時代,開始了以學生為中心、自主學習探究、主動參與課堂、充分發(fā)揮學生主體作用的新時代。課堂充滿生機,富有活力。隨著福建省新一輪基礎教育課程改革的不斷深入,如何提高學生參與課堂的有效度,更好完成新時代交給的教學任務,是一線歷史教師不能回避而且必須認真面對的重要課題,下面筆者結合自己十多年來的教學實踐,談談自己的看法。

    一 提高學生參與歷史課堂教學活動的主動性,要依據(jù)教學內容的不同、學生的具體實際(身心特點),采用多樣化的形式

    1.學生歷史課堂的參與度與有效度,與教師創(chuàng)設情境,主動“讓賢”分不開

    學生學習重大的歷史事件等內容時,我組織學生上講臺以模擬記者報道的活動形式進行。如學習中國共產黨的誕生的內容時,學生就可以采用這種活動形式。課堂上教師提出:假如你是一名記者,并作為“一大”的列席者,你會如何報道偉大的中國共產黨的誕生呢?學生們在臺下先思考、討論,寫出報道主要內容,教師則在如何報道上給予點撥。不久,我發(fā)現(xiàn)很多同學躍躍欲試,想到講臺上體驗體驗,教師有代表性、分層式地選擇3~4名學生上臺進行模擬報道,在下面的“觀眾”作為評委,通過比較“主播人”在臺上的表現(xiàn),由學生們評選出優(yōu)勝者,并給予掌聲鼓勵,最后教師指導并小結。好的地方給予肯定,不足之處提出改進方法。課堂上通過這種活動方式,創(chuàng)設新型學習情境,學生們仿佛穿越了時空,有親臨其境的感覺。還親身體驗了當小記者的感受。學生們既掌握了歷史知識,又培養(yǎng)了語言表達能力、知識遷移能力,為今后成功走向社會打下基礎,這比教師直接講述效果好得多。

    2.學生歷史課堂的參與度與有效度,與教師善于挖掘、激勵學生學會學習、樂于動手分不開

    學生學習歷史人物等內容時,我組織學生講故事、自編歷史短劇、舉行詩歌朗誦會、親自動手操作等形式參與學習。在學習三國鼎立一課時,學生對三國時期一些主要歷史人物已有一定的了解,他們從小說、電視劇中已“認識”了這些人物。課堂上,教師給學生充足的時間去講述這些人物故事及對人物的評價,如三顧茅廬、草船借箭等;并進行比賽、競爭,看看哪些同學講得更精彩動人,激發(fā)學生的參與積極性,師生在歡聲笑語中上完一堂課。在教學“光耀千古的詩壇”內容時,可舉行小型詩歌朗誦會,朗誦內容選擇唐朝有代表性的詩人李白、杜甫、白居易等所寫的詩篇。教師組織“評委”給參賽者打分,評出優(yōu)勝者,最后由教師小結。由于教學方法不同于傳統(tǒng),較為新穎,并且符合學生的好勝心理,課堂氣氛活躍,學生的參與度較高,并能有效地完成學習任務。學生以這種方式參與學習,比傳統(tǒng)的全由教師講述這三大詩人生平、代表作效果要好得多。課后,教師還可以布置以“唐詩”為題,創(chuàng)作書畫、手抄報作品的作業(yè),在班級中展覽。這些活動學生學會接觸大量反映中華民族智慧的豐富材料,無形中油然而生民族自豪感和愛國情感,起到寓教于樂的作用。既調動了學生主動學習的積極性,激發(fā)了學習歷史的興趣,又收效頗豐。新教材中的很多教學內容,還可以組織學生親自動手進行操作活動。如祖國境內的遠古居民一課中,學習北京人制造和使用工具這一目內容時,教師可以讓學生親自動手打磨石器,并說說自己的感受和體會。我發(fā)現(xiàn)七年級學生非常樂于參與,很多同學都要上講臺試一試,他們從實踐中感受到原始人生活的艱辛,從而也加深了學生對課本知識的理解,培養(yǎng)了動手能力。

    3.學生是學習主體,學生的參與度還表現(xiàn)在提問題的權利與機會上

    學習國家方針政策、文化成就、民族關系、對外關系時,我組織學生參與自學課文、提出問題。把問題權交還給學生,學生真正成為學習主人。如果在課堂上,學生只是等待教師提問,然后在問題引導下去尋找答案,學生主體地位就被凸現(xiàn)了?!皢枴笔莿?chuàng)新的萌芽,是探究的鑰匙。沒有“問”,不善“問”,學生怎會是思考者?怎能敲開思維的大門?因此課堂教學中要鼓勵學生在自讀課文后,多提問題,特別是一些具有挑戰(zhàn)性的問題。這時教師又可以通過組織學生參加討論活動來解決這些難題。如學習“屈原和鐘鼓之樂”一目內容,講到屈原以身殉國時,我組織學生討論,如何看待屈原跳江自盡這一行為?課堂上以學生興趣、個性特長為依據(jù),并在自愿的基礎上分組討論這個問題。組員暢所欲言,其他同學認真傾聽后提出不同的看法、觀點。教師巡視指導,小組長歸納本組觀點形成小組結論,并代表本組發(fā)言,匯報該組評價觀點。討論后,出乎意料的是學生形成不同觀點:多數(shù)學生認為屈原是一位偉大的愛國詩人。他的愛國思想、愛國行為值得我們學習。他的文化遺產是中華民族寶貴的精神財富,值得我們學習和發(fā)揚光大。屈原在他生命的最后時刻以死抗爭,是為了喚醒民眾、死得其所,他的死比泰山還重。但也有少數(shù)同學提出相反的意見:“留著青山在,不怕沒柴燒”,如果人人都像屈原那樣,誰來繼續(xù)戰(zhàn)斗,認為他不是一個真正的愛國者,楚國人民在需要屈原站出來為人民做事時,而他卻自殺了,他是為了逃避現(xiàn)實,是懦弱的表現(xiàn)。這種觀點很具有挑戰(zhàn)性,讓很多同學都感到驚訝!課堂上持不同觀點的同學各抒己見,誰也無法說服對方。這時我表揚了提出不同觀點的同學,說明他們善于動腦,能另辟蹊徑,能提出不同見解。但這時教師也不要急于給學生一個標準和答案,可以鼓勵學生回家后繼續(xù)查閱資料,用具體的事例來支撐自己的觀點。有的問題不一定能達成一致意見,有的問題一時也很難找到正確答案,但是在不知不覺中,學生的思維拓展了,學習興趣濃厚了,學習潛能得以開發(fā),培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、開拓精神。

    二 提高學生歷史課堂參與度應注意的問題

    1.提高學生課堂參與度的最終目的是培養(yǎng)學生的能力,提高學習的有效度

    新課程改革要求知識教學必須與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來,使學到的知識成為創(chuàng)新能力的翅膀。《歷史課程標準》中指出:“在掌握基本歷史知識過程中,初步具備閱讀,理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。形成用口頭和書面語言,以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力,形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力,初步形成在獨立思考基礎上得出結論的能力……”因此,教師不管采用何種形式組織學生參與課堂的活動,其目的都是學生通過課堂參與學習,掌握知識,培養(yǎng)能力,得到有效的思想教育,為學生進一步接受高一級學校學習打下基礎,為學生進入和適應社會打下基礎。教師在組織學生參與活動的過程中,要敢于放手把思考和活動時間、空間、思維過程留給學生,從不同角度、不同方向和不同層面深化學生對問題的理解和認識,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的目的。

    2.為了更好地提高學生課堂參與度,教師要提高自己駕馭課堂、組織教學的能力

    課程改革就是將課堂還給學生,將學習主動權交給學生,使學生成為學習的主人。但課堂教學不是不要教師,教師的課堂組織與引導能力,往往決定著學生主體學習的質量。教師的主導作用不能削弱而應加強。新課改對教師的要求更高了,組織學生參與活動既要放得開,也要收得攏。學生天馬行空,談天說地,教師應當敏銳地捕捉學生的思想認識、思維活動的“火花”并及時給予肯定和鼓勵。當學生的活動偏離軌道時,教師要及時收攏并指出不足;當課堂學生活動出現(xiàn)“原地踏步”時,教師要善于提出新問題,把它引導到一個新層次上。教師應富有及時應變的教學智慧,應尊重學生人格、關注個性差異,滿足不同學生的需求,引導學生質疑、討論、探究,讓他們展開思維的翅膀,發(fā)揮想象能力,對學生們提出不同的觀點,教師要掌握正確的評價方法,既不能挫傷學生積極性,扼殺他們創(chuàng)造能力;又不能聽之任之,放任自流,既善于發(fā)現(xiàn)、保護想象中的合理成分,又對可能出現(xiàn)的不合理的傾向給予及時的積極引導。這是一門高超藝術,對教師提出更高的要求與挑戰(zhàn)。

    3.提高歷史課堂學生的參與度與有效度,教給學生學習的方法

    教師在組織學生參與歷史課堂的各種活動中,應發(fā)揮組織者和引導者的作用,教給他們參與活動的方法。俗話說:“授人一魚僅供一飯之需,教人一漁則是終身受用?!币⒁饨虝W生學會學習,培養(yǎng)他們終身學習的能力。如學生參與模擬記者報道歷史事件時,教師應提示學生從時間、地點、經過、結果、意義等幾方面去把握;講人物故事,要從人物生平、故事情節(jié)、典型事跡、結局、對社會影響等幾方面進行講述;學生討論問題時,要圍繞中心話題深入探究,組員分工與職責要明確,要注意傾聽與評價,要有小組結論,從不同的方面理解、聯(lián)系實際等。學生掌握了方法,積累了經驗,為學生今后更好地學習奠定基礎。

    總之,歷史課堂教學活動中學生的參與度與學生學習的有效度,取決于教師的“動”與學生的“動”,教師的“動”必須服務于學生的“動”,當教師的“動”能促進學生發(fā)展時才有價值。因此,作為教學活動組織者和引導者的教師,應該始終貫徹“學生是學習和發(fā)展主體”的課改理念,樹立“不求人人升學,但求人人成材”的新型人才觀,不斷學習新時期教育教學理論,努力提高自身業(yè)務水平和駕馭課堂的能力,組織學生參與形式多樣的歷史課堂教學活動,給學生一個展示自我的舞臺,讓他們在活動中得到發(fā)展,激發(fā)其學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

    參考文獻

    [1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012

    [2]張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1998

    〔責任編輯:李錦雯〕

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