提高高校課堂教學效果的思考

【摘 要】提高課堂教學效果，需要從課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)入手：課前，要認真?zhèn)湔n，確保教學內容；課上，注重教學方法，提高學生積極性；課下，要關心學生，建立良好的師生關系。

【關鍵詞】課堂教學效果 教學內容 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0085-02

課堂教學是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，課堂教學效果的好壞直接決定著高校教學質量的高低。雖然課堂教學效果僅僅指老師課上的教學效果，但是要取得良好的教學效果，卻離不開課前和課后的大量工作。筆者結合自己的教學實踐，以管理學原理為例，從課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)入手，分析如何提高課堂教學效果。

一 課前——認真?zhèn)湔n，確保教學內容

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在課堂上的精彩表現來源于課前認真充分的準備。為了取得良好的教學效果，教師需要在課前進行大量的準備工作。一般而言，教師在上一門課程之前就已經對課程進行準備了。比如，我校要求，開課教師必須在開該門課程的學期前備好三分之二的課程，還會通過開課試講的形式檢查教師的備課情況。這些措施在一定程度上能夠督促教師認真?zhèn)湔n。除了在開課前對整門課程認真準備外，這里的認真?zhèn)湔n還包括在每一節(jié)課之前，對每課堂的教學內容、課堂安排、教學課件進行精心設計，確保每一堂課都取得良好的效果。

就教學內容而言，教師需要結合教學目標和教學大綱，潛心鉆研教材，按照教學進程組織和編排每一節(jié)課的教學內容。教師應該確保教學內容充實、新穎、具有前沿性。有研究發(fā)現，教師授課讓學生學到有價值的知識和技能，對教師教學效果的影響最大?？梢姡虒W內容是影響教學效果的關鍵因素。為了確保教學內容充實、新穎和前沿性，教師必須具有扎實的專業(yè)知識，是本專業(yè)的真正專家和學者，能夠站在本專業(yè)知識發(fā)展的前沿。只有這樣，才能教授給學生真正的專業(yè)知識。就管理學原理而言，因為它是一門綜合性和實踐性很強的學科，所以作為教師要想講好這門課程，不僅要具有精深的專業(yè)知識，還必須具有廣博的知識儲備，了解和熟知其他相關學科如哲學、經濟學、心理學等學科的知識和發(fā)展情況。同時，從事管理學原理教學的教師最好具有一定的實踐經驗，從事過相應的管理工作，這樣才能使教學內容具有針對性。

課前，教師除了要確定教學內容外，還需要設計課堂安排和教學課件。教學內容解決的是講什么，課堂安排解決的是如何講，明確先講什么，后講什么，對哪些知識重點講解，對哪些知識一筆帶過，做到重點突出，詳略得當。

二 課上——注重教學方法，提高學生積極性

課前備好課是保證課堂教學效果的前提，但是要取得良好的課堂教學效果，還需要注意課堂教學方法。傳統(tǒng)的課堂教學以“老師講、學生聽”為主，但這種“填鴨式”的教學方式并不能提高學生的積極性，因此教師應該改變這種單一的教學方式，根據教學內容確定多樣、合適的教學方式，提高學生的興趣和積極性。結合管理學原理課程特點，我們認為可以采用以下方法：

1.案例教學

聯(lián)合國教科文組織的調查結果表明，案例教學在知識傳授、學生分析問題能力的培養(yǎng)、知識的保留能力、學生的接受能力等測評指標上都位居前列。管理學原理這門課程和實際聯(lián)系非常緊密，具有很強的實踐性，因此可以采用案例教學的方法，讓學生分析現實中的案例，這樣不僅能夠檢驗學生的知識掌握情況、鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，還能夠提高學生的語言表達、團隊合作等多項能力。更重要的是，案例教學是貼近實戰(zhàn)的最有效方法，能夠在一定程度上讓學生把理論和現實結合起來。管理學原理的很多章節(jié)都可采用案例教學的方式，如在學完目標管理一節(jié)后，我準備了一個公司目標管理的案例，讓學生分析該公司的目標管理究竟存在哪些問題，并提出相應的對策，通過案例分析，學生們對目標管理會有更深的理解。

在案例教學中，教師可以先把案例留給學生，讓學生做好相應的準備工作，然后再課堂組織學生對案例進行討論。案例教學中，教師要注意角色的轉換，這時的教師只是一個輔助者的角色，學生才是課堂的主角，教師要盡力鼓勵學生多發(fā)言，提出自己的見解，提高學生的積極性。

2.角色互換

角色互換是指學生成為“教師”，對課程內容進行講解，而教師作為一名“學生”聽課。角色互換是自學的一種方式。一般而言，應該是“教師講、學生聽”，但是對于比較簡單的內容，教師可以讓學生來講。比如對于管理學原理中“溝通的障礙及解決方法”這個問題，教師就可以讓學生來講，因為溝通是任何一個人在現實生活中都會遇到的問題，對于溝通中遇到的障礙都會有一定的體會。實踐證明，對這一問題采取學生講解的方法往往能夠取得良好的效果，學生會用自己的親身經歷來說明溝通的障礙，非常生動。當然采用角色互換，教師應該提前告訴學生需要講解的內容，讓學生做準備，可以指定一個學生，也可以采取團隊的方式準備。學生講完之后，教師對講解不到位的地方進行提問和補充。

3.辯論式

辯論式是指對教學內容中有爭議的觀點，組織學生展開辯論。我們常說“理越辯越明”，通過辯論，學生會清楚所應持有的正確觀點。即使我們最終不能得到一個明確的結論，通過辯論也鍛煉了同學們獨立思考的能力，而這恰恰是大學教育的目的。比如在管理學原理中針對企業(yè)家是應該更注重企業(yè)效益還是社會責任，學生們持有不同的意見，這時候就可以組織學生展開辯論，讓學生在辯論中明確什么才是正確的觀點。

4.課前演講

可以在講課前，拿出3～5分鐘的時間，讓學生進行與課程內容相關的演講。比如在管理學原理課堂上，我會讓學生講一些與管理有關的演講，可以是管理的小故事，也可以是企業(yè)管理案例或管理者的故事，還可以介紹管理學方面的書籍等。這樣做的效果非常好，學生講企業(yè)案例的比較多，一學期下來，學生們了解了很多企業(yè)的管理案例，并且通過這些案例，學生們意識到管理知識是非常重要的，這在一定程度上增加了他們學習管理課程的積極性。

三 課后——關心學生，建立良好的師生關系

師生關系是教學過程中最主要的人際關系，對教學效果會產生重要的影響。古人說：“親其師，信其道”，如果師生關系融洽和諧，師生相互尊重和信任，教師的教學熱情會提高，學生會對教師所教授的內容產生興趣，學習效率自然會提高。相反，如果師生關系疏遠冷漠，師生之間缺乏信任，學生沒有學習的興趣，教師也會非常痛苦，教學效果就無從談起。

在大學校園里，就本科生而言，學生和輔導員、班主任聯(lián)系比較緊密，和任課教師一般比較疏遠。因為繁重的教學和科研任務，大多數任課老師都是上課來、下課走，和學生的溝通交流比較少。這種情況讓教師和學生之間總有一種陌生感，教師可能連學生的名字都不知道，學生更不會對任課教師敞開心扉。在對當前師生關系的總體評價上，有 68.3% 的學生認為和老師的關系一般，19.8% 的學生認為和老師的關系淡漠。

要建立起良好的師生關系，教師應該在課后多關心學生，加強和學生的交流?？梢哉f課堂之外，師生之間的交往越多越有利于其相互溝通和了解，也就越有利于和諧師生關系的建立。盡管教師的教學和科研任務很重，但目前科技的發(fā)展為人們提供了越來越多的交流渠道和平臺，使用起來非常的方便。教師可以采用郵件、微博、微信等方式和學生交流，關注學生的所思所想。學生們在大學的學習和生活中會遇到很多問題，他們特別希望有人可以給他們提供指導。而教師可以在這方面發(fā)揮重要作用，因為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”。另外，教師也可以利用課間休息的時間，走到學生中間，和學生談談心，了解學生的想法，和學生建立起良好的關系。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕