英語教學中如何培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維

【摘 要】創(chuàng)造性思維已成為當今素質(zhì)教育的核心。本文探討了英語課堂教學實踐中學員創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，即從在教學中建立輕松、愉快、民主的人際關(guān)系，營造創(chuàng)造性學習氛圍，激發(fā)學員強烈的好奇心和學習動機，培養(yǎng)學員的發(fā)散思維能力和拓展想象能力四個方面入手，闡述了如何在英語教學中培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】英語教學 軍校學員 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0078-02

英語教學應(yīng)注重加強全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造性思維能力，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。多年來的素質(zhì)教育探索，給人們許多的啟迪：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是當今教育的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新教育正在成為素質(zhì)教育的主題，而創(chuàng)造性思維又成為創(chuàng)新教育的核心。

創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，也稱作創(chuàng)造性的問題解決，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。創(chuàng)造思維訓練不僅是教學方法，它的主要內(nèi)涵是在教學過程中充分尊重學員的主體地位，開發(fā)學員智力，使學員積極主動地參與到學習中來，從而在積極主動的學習中提高英語學習能力，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學員在接受、理解知識的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟前人獲取知識的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學員整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學模式。

作為新時期的英語教師，教員應(yīng)該自始至終關(guān)注學員的情感，善于設(shè)計新穎別致、能喚起學員共鳴的問題，同時要營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調(diào)動學員參與教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的學員主動積極地參與到教學活動中，使學員們以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。愛因斯坦曾說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！庇纱丝煽闯鰫圩o和培養(yǎng)學員的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學員自主學習、獨立思考、保護學員的探索精神和創(chuàng)新思維是教員的責任。

以下就筆者多年的英語教學實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維。

一 激發(fā)學員學習興趣，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)

興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識傾向，是學員學習的情感動力，是求知欲的源泉，是直接推動學習的內(nèi)部動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點，也是學習成功的關(guān)鍵。有興趣的學習不僅能使學員全神貫注、積極思考，而且能使學員沉浸在活躍的氛圍中。在英語課堂教學中，教員要根據(jù)教學內(nèi)容的需要來靈活運用，誘導學員學習興趣的因素，激發(fā)學員學習的興趣，讓他們成為學習的主人，從而培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。設(shè)置懸念就是很好的一個做法。所謂懸念，就是一個懸而未決的問題。運用懸念法引入新課，可以造成學員渴望追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學員的學習欲望，使教學緊緊扣住學員的心弦，啟發(fā)學員積極思考，從而提高教學效率。

二 改變教學方式和觀念，為學員營造創(chuàng)造性的思維環(huán)境

課堂教學是師生情感交流的場所，應(yīng)以學員為主體，教員為主導。首先，要使學員積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服課堂上教員是主角、少數(shù)學員是配角、大多數(shù)學員是觀眾或聽眾的舊的教學模式。教員應(yīng)以訓練學員創(chuàng)新能力為目的。保留學員自己的空間，尊重學員的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學員，使學員在教育教學過程中能夠與教員一起參與教和學的過程，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學員才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，學員之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教員、學員的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計小組討論、集體交流等多種方法，鍛煉學員的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學員在班集體中開展討論，暢所欲言，發(fā)表自己獨立的見解，這樣就可以培養(yǎng)學員集體創(chuàng)新的能力。

三 提出疑問，培養(yǎng)學員學以致用的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學中，教員往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，這樣很難調(diào)動起學員學習的積極性，所以作為教員在教學上必須要改革創(chuàng)新，讓學員主動地認識和接受教學內(nèi)容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。這時教員所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學員的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學員的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。因此，在課堂教學中，學員在教員的引導下解決了所學知識點時，還應(yīng)引導學員將所學的知識遷移到解決實際問題中去。“學起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入研究和學習的需要，也才可能獲得新知。學員每發(fā)現(xiàn)一個小問題，這個小問題就像一個小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們?nèi)ハ敕皆O(shè)法找回答案，解決問題。所以學習也就成了一種學員自覺自愿的心理渴望，學員也就會從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W”。之后，在教員的調(diào)控引導下，學員便進入了“研究者”、“探索者”的角色中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學員一旦在學習中找到了樂趣，他們絕不會滿足于現(xiàn)狀，一定會尋找新的問題、新的答案，這樣，就可提高學員的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性提問還可以有歸納、類比、求異等其他方式，只要教員善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，使學員在解疑、答疑的過程中積極思考，拓寬各種新奇思路，必能點燃他們創(chuàng)造性思維的火花。

四 激勵參與，培養(yǎng)學員創(chuàng)造性思維的能力

積極的學習態(tài)度，強烈的求知欲望，是學員創(chuàng)造性學習不可缺少的內(nèi)部力量。在強烈的求知欲的驅(qū)使下，學員才能開動腦筋，積極主動地去學習，追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。在教學中，要因人而異，因材施教，靈活變通地運用各種教法，充分調(diào)動學員的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)學員創(chuàng)造性思維的方法多種多樣。在英語教學中，積極營造輕松、愉快、平等的課堂氛圍，運用積極引導、提出疑問、激勵參與等教學手段，有效地培養(yǎng)學員的積極性和主動性以及創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)新教育落到實處。

參考文獻

[1]呂華鋒.閱讀教學中激發(fā)創(chuàng)造性思維的提問藝術(shù)[J].中小學外語教學與研究，1998（11）

〔責任編輯：李錦雯〕