案例教學(xué)法在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

崔丹

摘 要：在我國高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程中組織胚胎學(xué)是一門必修課程，是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要的基礎(chǔ)性課程，但是我們?cè)诮虒W(xué)過程中不得不重視一個(gè)問題就是組織胚胎學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，概念性的內(nèi)容較多因此不管是老師在教學(xué)過程中還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)覺得有些許無聊，因此在這門課的學(xué)習(xí)中引入案例教學(xué)的方法能夠極大的提高學(xué)生的興趣提高教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) ?組織胚胎學(xué) ?教學(xué)實(shí)踐和探索

中圖分類號(hào)：R321 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0157-01

按照社會(huì)的需求有目的、有計(jì)劃、有組織的來培育醫(yī)學(xué)人才這就是醫(yī)學(xué)教育，我國早在公元443年就已經(jīng)設(shè)立了醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)，在世界上公元9世紀(jì)意大利的薩列諾醫(yī)學(xué)校開始在世界上聞名，這些醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立將長期累積的醫(yī)療知識(shí)保存下來傳播下去為社會(huì)培養(yǎng)了一代又一代的醫(yī)療人員，這些人員的培養(yǎng)為社會(huì)醫(yī)療水平的提高有著很重要的作用。如何在醫(yī)學(xué)教育中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的整體學(xué)習(xí)效率是教師不得不好好考慮的事情。

1 什么是案例教學(xué)法

首先我們可以肯定的是案例教學(xué)法并不是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法它是一種使用真實(shí)案例的教學(xué)法（case-based teaching），在這之中教師對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色。美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）于1920年首次提出了案例教學(xué)的方法，但是這種教學(xué)方法得到教師的重視要到1980年，在20世紀(jì)80年代讓案例教學(xué)法為人們熟識(shí)的重要推動(dòng)力是《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》一書，在我國這種教學(xué)方法的實(shí)施要追述到1990年，但是這種教學(xué)方法也只是在一些高等院校。由于不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法所以在進(jìn)行案例教學(xué)前并不能確定學(xué)生是否會(huì)在這樣的教學(xué)方法中切實(shí)的參與到討論，并從這些研究和討論中學(xué)習(xí)到知識(shí)，所以這樣的方法適合于對(duì)學(xué)生綜合能力的開發(fā)有著很好的效果，同時(shí)由于在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)學(xué)生需要自己對(duì)案例進(jìn)行分析因此這對(duì)于學(xué)生對(duì)于提高學(xué)生面對(duì)不確定風(fēng)險(xiǎn)的能力有著很好的效果。但是在這種教學(xué)方法的實(shí)施過程中最重要的是要為學(xué)習(xí)者提供切實(shí)有效的案例進(jìn)行分析，另外需要注意的是在進(jìn)行討論溝通的過程中學(xué)習(xí)者必須要形成自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。

2 案例教學(xué)法的實(shí)施

2.1 案例準(zhǔn)備

要想進(jìn)行案例教學(xué)首先在教學(xué)開始之前我們需要準(zhǔn)備好案例，結(jié)合課程設(shè)計(jì)安排以及護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)我們?cè)谶x擇案例時(shí)要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一案例的內(nèi)容的逼真性以及典型性，同時(shí)還要兼顧到學(xué)生的興趣點(diǎn);第二案例的內(nèi)容的設(shè)計(jì)要盡量的簡潔不要刻意去追求復(fù)雜;第三點(diǎn)是案例的選擇必須注重實(shí)效性，過于陳舊的案例在對(duì)學(xué)生的吸引力就會(huì)大打折扣。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在教學(xué)正式開始之前，首先我們要將收集到的案例資料分發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生自己進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)例如查詢一些資料和文獻(xiàn)，這樣學(xué)生自己能夠形成對(duì)問題初步的認(rèn)識(shí)和解決方法，在組織學(xué)生進(jìn)行前期學(xué)習(xí)時(shí)需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些思考問題，這樣能夠幫助學(xué)生更加有效率更加的有目的性。

2.3 小組討論

在進(jìn)行小組討論之前我們根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生進(jìn)行搭配分組，小組的成員的搭配上注重多樣化的設(shè)計(jì)，在討論的過程中每一個(gè)小組的討論區(qū)域相互的分開，小組內(nèi)活動(dòng)的舉行按照自主設(shè)計(jì)的原則教師不加以阻止但是同時(shí)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)。

2.4 小組集中討論

小組自行討論結(jié)束之后組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，每一個(gè)小組指定一名學(xué)生作為代表來對(duì)本組討論的成果進(jìn)行闡述，這樣的做法可以充分的了解每個(gè)小組對(duì)于案例問題的理解程度。然后教師根據(jù)各個(gè)小組討論時(shí)遇到的問題進(jìn)行收集，組織各個(gè)小組對(duì)這些問題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)員的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。

2.5 總結(jié)

在上面的步驟完成之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自我的分析和回顧。這樣的總結(jié)方式可以讓學(xué)生們獲得一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。教師還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深。

3 案例教學(xué)的注意點(diǎn)

首先我們?cè)诎咐倪x擇上要注意以下幾個(gè)方面：第一，案例要真實(shí)可信注意案例的細(xì)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，猶如自己在對(duì)患者進(jìn)行臨床診斷治療。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的病情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷，深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例;第二案例要客觀生動(dòng)這里所說的生動(dòng)，是在客觀真實(shí)基礎(chǔ)上的，旨在引發(fā)學(xué)生興趣的描寫。應(yīng)更多地體現(xiàn)在形象和細(xì)節(jié)的具體描寫上。這與文學(xué)上的生動(dòng)并非一回事，生動(dòng)與具體要服從于教學(xué)的目的，舍此即為喧賓奪主了;第三案例選擇要多樣化案例應(yīng)該只有情況沒有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結(jié)論但是我們不能單純的追求案例的復(fù)雜性這會(huì)使案例教學(xué)失去意義;其他的還要注意案例的相關(guān)性和典型性。

4 正確選擇教學(xué)方式

案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握會(huì)場(chǎng)。引導(dǎo)討論方向，要十分注意培養(yǎng)能力，不要走過場(chǎng)，擺花架子。案例教學(xué)耗時(shí)較多，因而案例選擇要精當(dāng)，開始時(shí)組織案例教學(xué)要適度，辦一次就辦好一次，辦出信譽(yù)來，不要一辦就濫。自己砸自己的牌子。學(xué)生一般都具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不必?fù)?dān)心討論不起來，但一定要有理論知識(shí)作底襯，即案例教學(xué)一定要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

5 結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教師的教學(xué)手法有一定的關(guān)系，組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，這就需要更多耐心和努力，這樣才能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)得更加牢固。

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