高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用“傳遞

李長春

摘 要：隨著教育體制的不斷變革，在高中政治課堂教學(xué)中積極應(yīng)用并創(chuàng)新“傳遞—接受教學(xué)模式”，已經(jīng)成為了當(dāng)前一種有效的教學(xué)工具以及技術(shù)手段?！皞鬟f—接受教學(xué)模式”主要以積件庫作為數(shù)據(jù)支撐框架，借助多媒體數(shù)據(jù)集成技術(shù)這個組合平臺，從而完善高中政治課堂教學(xué)設(shè)計。在積件式課件的協(xié)助下，運用先行組織者措施，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系橋梁，形成全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)高中政治教學(xué)內(nèi)容的鞏固以及遷移，從根本上提高高中思想政治課教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：高中政治 ?課堂教學(xué) ?“傳遞——接受教學(xué)模式” ?必然性

中圖分類號：G627 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0239-01

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革，“傳遞—接受”模式得到了不斷的創(chuàng)新與應(yīng)用。具體而言，在教學(xué)過程中，高中思想政治教師運用口語以及板書，學(xué)生借助耳、眼、手等來完成知識的接收與接受，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。該文主要立足于教育技術(shù)學(xué)角度，運用教育傳播學(xué)以及相關(guān)的計算機科學(xué)技術(shù)，探討高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用“傳遞——接受教學(xué)模式”的必然性。

1 “傳遞——接受教學(xué)模式”概述

“傳遞—接受教學(xué)模式”是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾最先提出來的，主要闡述關(guān)于學(xué)習(xí)理論方面的知識。在奧蘇貝爾的觀念里，他認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最為關(guān)鍵的不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而是接受學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的講授中要積極掌握知識以及經(jīng)驗，這類接受使學(xué)不具有機械化。對此，奧蘇貝爾將新知識與原有認識以及原有觀念進行有機結(jié)合，構(gòu)建了有意義的聯(lián)系關(guān)系?！皞鬟f—接受教學(xué)模式”即為幫助學(xué)生將當(dāng)前所學(xué)新知識與舊的認知結(jié)構(gòu)中的知識相聯(lián)系，從而構(gòu)建一種全新的關(guān)系，歸屬于類屬關(guān)系、并列組合關(guān)系或者總括關(guān)系，從而站在新的視角上來審視與分析知識，促進學(xué)生對知識的意義的理解、保持、運用以及掌握，根據(jù)知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系來形成與擴展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，進而獲取新知識。

從本質(zhì)上來講，在“傳遞—接受教學(xué)模式”中，教師主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，合理選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具，結(jié)合先行組織者策略，進而幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知間的聯(lián)系，分析新舊知識間存在的類屬關(guān)系、總括關(guān)系或者并列組合關(guān)系，幫助學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略以及協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，從而促進學(xué)生自主構(gòu)建自身的認知結(jié)構(gòu)，合理將知識意義進行遷移與應(yīng)用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，則要積極構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)獲取新知識目的。同時，將新知識深入吸納到舊認知結(jié)構(gòu)中，從而擴展原有認知結(jié)構(gòu)并加以利用。

2 高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用“傳遞——接受教學(xué)模式”的必然性

2.1 借助積件式課件有助于運用先行組織者策略

奧蘇貝爾在他的“傳遞——接受教學(xué)模式”中闡述，要想促進學(xué)習(xí)的實效性，對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容而言，必須要適當(dāng)利用引導(dǎo)性材料加以定向以及總結(jié)與分析。具體而言，運用先行組織者策略主要包括兩個方面的內(nèi)容：第一，闡述教學(xué)目標;第二，呈現(xiàn)先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以往知識體驗。例如在高中政治文化與社會教學(xué)設(shè)計中，可以積極利用積件式課件，借助歷史圖片以及視頻等先行表述方式，闡述文化的精神現(xiàn)象、社會現(xiàn)象以及文化力量，呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟與文化之間的關(guān)系性引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生了解文化與經(jīng)濟以及政治的相互交融，分析文化在提升綜合國力競爭中的地位以及作用，有助于增強學(xué)生歷史使命感以及責(zé)任感。此外，在講述中國如何應(yīng)對文化發(fā)展上的挑戰(zhàn)等問題時，積件式課件資料作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性材料，有助于延伸與補充教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

2.2 借鑒積件式課件有助于構(gòu)建新舊知識間聯(lián)系橋梁

要想使高中政治課堂教學(xué)中接受學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義，學(xué)生必須要將教學(xué)內(nèi)容與自身已經(jīng)形成的、固有的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。因可以看出，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)對其具有影響作用。認知結(jié)構(gòu)主要指學(xué)生固有的知識數(shù)量、組織結(jié)構(gòu)，由學(xué)生已經(jīng)形成并能回想的概念、理論以及事實等構(gòu)建而成的。在高中政治課堂教學(xué)過程中，積極利用積件式課件開展“傳遞—接受教學(xué)模式”，有助于更新學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起新舊知識間溝通橋梁，從而呈現(xiàn)出全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于高中政治思想課程而言，諸多抽象概念以及邏輯命題作為教學(xué)的重點，學(xué)生的理解能力較差，因此通過運用積件式課件將這些抽象化的概念或者命題形象化、生動化，轉(zhuǎn)化成可具體的圖表、音頻或視頻等，從而實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)目的。例如在學(xué)習(xí)價格與價值的關(guān)系時，學(xué)生對于商品價值量、價值規(guī)律表現(xiàn)形式、供求關(guān)系可能沒有具體的認知框架，因此必須要通過具體化的方式來表現(xiàn)這些抽象化概念以及命題，可以展示生活中關(guān)于商品交換的活動，借助文本語言配置，從而使這種接受學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義，積件式課件幫助學(xué)生將概念與形象進行有機結(jié)合，搭起溝通橋梁，深入理解概念外延與命題真?zhèn)巍?/p>

2.3 運用積件式課件有助于促進對政治思想教學(xué)內(nèi)容的鞏固以及遷移

在高中政治思想課堂教學(xué)過程中，要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)與組織作用，要求學(xué)生積極作出反應(yīng)以及思考，集中學(xué)生的注意力。積件式課件信息傳遞功能優(yōu)越，相關(guān)的心理學(xué)試驗表明，這種模式能夠?qū)⒙犛X與視覺進行綜合運用，知識獲取率極高。積件式課件將單調(diào)的文字生成多種媒體語言、動態(tài)圖像、立體界面與多頻畫面，使教學(xué)內(nèi)容具備直觀性、生動性以及形象性，現(xiàn)場感以及立體感強烈，所產(chǎn)生的感染力以及吸引力也較大，一定程度上鞏固與遷移了教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)民族精神時，可以利用積件式課件，展示愛國主義、自強不息、愛好和平、團結(jié)統(tǒng)一以及勤勞勇敢等情境氛圍，讓學(xué)生在這些創(chuàng)設(shè)的問題情境以及交流情境中領(lǐng)會民族精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與民族自豪感，有助于課堂效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，伴隨著當(dāng)前多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中思想政治教育領(lǐng)域得到了積極的應(yīng)用與發(fā)展，基于多媒體技術(shù)下的“傳遞—接受教學(xué)模式”已經(jīng)成為了當(dāng)前高校思想政治課堂教學(xué)中不可缺缺失的一種有效教學(xué)方法，有助于實施先行組織者策略，構(gòu)建新舊知識間聯(lián)系橋梁，促進知識的鞏固與遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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