病例教學法在口腔內科教學中的應用初探

王紅

摘 要：口腔內科學的傳統(tǒng)教學方法主要是以教師作為主體，輔以理論的灌輸，但此種教學方式在一定程度上忽視了學生自身的主觀能動性。為使學生學習的主動性得到激發(fā)，使其臨床思維能力得到鍛煉，可在口腔內科教學中應用病例教學法。

關鍵詞：口腔內科 ?病例教學法 ?思維能力 ?應用價值

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0125-01

口腔內科學作為一門十分重要的口腔醫(yī)學臨床課程，其重在研究人類口腔高發(fā)、常見疾病病理、診斷、治療以及健康維護等內容。單一傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足人才培養(yǎng)的相關要求，因此需要采取更為切實有效的教學方法，充分結合理論教學和臨床實踐，使教學質量得到有效的提高。

1 病例教學法的相關介紹

1.1 病例教學法的含義

病例教學法主要指的是教師可依據教學目標要求與教學內容需求等，在教學的過程中將病例作為基本素材進行相關教學，并通過設置相關的情況，使學生在面對具體問題的時候進行積極的思考、分析與討論等，并由此使學生分析問題、解決問題與活用理論知識的能力得到有效的提高。

1.2 病例教學法的作用

病例教學法主要應用于商業(yè)、醫(yī)學、法學等學科的教育，為我國教學改革與發(fā)展起到了非常重要的作用與影響。就醫(yī)學領域而言，部分醫(yī)學教育重在培養(yǎng)學生臨床實踐能力，而應用病例教學法則可以使醫(yī)學生的知識理論理解能力與臨床實踐能力得到有效的提高。

2 病例教學法在口腔內科教學中的應用價值

2.1 激發(fā)學生學習的積極性

在口腔內科教學中應用病例教學法，可使學生學習的積極性得到充分的激發(fā)。這主要是因為病例教學法可以一改傳統(tǒng)教學課堂的沉悶氣氛，通過增加學科實踐的形式，使學生的學習興趣得到一定的提高，并由此使學生分析問題與解決問題的能力得到充分的鍛煉。根據相關實踐調查結果顯示，該種教學方法在臨床醫(yī)學教學中具有一定的可運作性與可行性，特別是一些典型病例，可使學生身臨其境，加強學習的目的性與臨床實踐性。教師可以根據教學內容與知識點，準備好相關病例資料，向學生提出問題，組織學生進行分組討論，并讓學生以小組的形式來遞交答案。最后，教師可以針對存在的問題進行相關的指導與講解。

舉例來說，病例資料為患者，女，32歲，就診原因為右側后牙在進食時常有嵌塞，且伴有疼痛不適感;檢查結果為右下6近中鄰面有深齲洞，且洞內有大量的腐質存在，在探診洞底的時候，患者有明顯的酸痛感。用機械去腐敏感，但腐質無法全部去除。在冷刺激進入齲洞的時候，患者有明顯的激發(fā)痛;待刺激去除后，患者的激發(fā)痛消失。

教師可以提出幾點問題，例如：（1）該牙的診斷是什么？（2）需與哪幾種疾病進行鑒別診斷？（3）找出該牙的治療方法。然后讓學生分成幾個小組，進行相關討論。學生為了尋求出答案，需要積極思考和開動腦筋，實現從被動學習轉向主動學習，從而使其學習積極性得到充分的提高。

2.2 鍛煉學生的思維能力

在口腔內科教學中應用病例教學法，可使傳統(tǒng)灌輸式的教學方法得到有效的改變，即采取一種病例為先導、教師為主導、問題為基礎以及學生為主體的教學模式，使學生的思維能力與臨床處理疾病等自學能力，得到有效的培養(yǎng)與提高。具體來說，在病例教學的過程中，討論病例的目的主要是協(xié)助學生對已學理論知識進行復習，除了需對相關的知識點進行串聯(lián)，還需確保學生構建出相關的知識網絡，以解決學生理論與臨床出現脫節(jié)的問題，并使其對疾病的發(fā)病過程、臨床表現等認識得到進一步的促進。學生的診療思維只要得到初步的建立，其臨床思維能力就可以得到有效的鍛煉與提高。

2.3 加強師生間的交流

在口腔內科教學中應用病例教學法，可加強師生間的交流。這主要是因為在病例教學的過程中，教師可由傳統(tǒng)單向輸出轉變成多向互動的模式，即教師不再孤立于講臺授課，而是可以充分融入到學生中間去，并與學生進行互動。教師可以通過病例，對學生作一定的引導，使學生能夠對問題作充分的思考。無論學生的認識是否全面或者正確，都可以與教師進行交流和溝通，做到共同探討問題與解決問題。學生在這種教學方法中可以做到暢所欲言，可以充分表達自己的思考過程與想法，而教師也可以獲得更多與學生交流的機會，有助于拉近教師與學生間的距離，使師生關系更為融洽，增進師生感情，并由此實現雙贏的局面。

2.4 促進學生團隊協(xié)作

在口腔內科教學中應用病例教學法，可促進學生間的團隊協(xié)作。就目前來說，中職衛(wèi)校學生多半是獨生子女，缺乏一定的團隊協(xié)作能力。病例教學法則可以充分調動同學與同學間的合作，通過共同討論病例進行充分的交流，使學生充分領悟到個人能力的有限。學生只有善于合作，多與身邊的同學進行團隊協(xié)作，才能獲得更多知識與經驗，并由此對自身發(fā)展起到一定的推進作用。

3 結語

口腔內科教學的核心內容即提高臨床思維能力，其教學目標是確保學生具備扎實的理論基礎與較強的實踐能力，使學生充分做到理論聯(lián)系實際，并為日后的臨床工作奠定堅實的基礎。傳統(tǒng)口腔內科學的教學模式總是以教師為主體，偏重于加強學生掌握理論知識，而對臨床實踐存在很大程度上的忽視，使得學生無法在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。學生在學習的過程中缺乏積極性與主動性，其思維與學習也處于一種被動的狀態(tài)。另外一個問題就是，學生無法充分運用學習的理論知識對臨床現象進行分析，從而產生了臨床與理論脫節(jié)、學生臨床實踐能力不足等現象。與傳統(tǒng)教學方法相比，病例教學法則可以活躍課堂的氣氛，使學生學習的興趣得到充分的激發(fā)，并使學生與教師、學生與學生間作充足的互動與交流，從而形成良好的學習與教學氛圍，突破“課堂學理論，臨床再實踐”的培養(yǎng)模式。總的來說，病例教學法在口腔內科教學中具有一定的應用價值。但是，病例在教材講授中只起到輔助作用，是對教材內容進行補充，無法完全替代傳統(tǒng)教學方法，要想使教學效果達到最佳，應將傳統(tǒng)教學方法與病例教學法作有機的結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

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