體育俱樂部教學模式下體育教師角色的轉變

關靜紅

摘 要：本文從體育俱樂部教學改革入手，站在學校體育思想發(fā)展的歷史高度，分析體育俱樂部教學模式下體育教師觀念的轉變和角色的塑造，旨在促進體育俱樂部教學模式不斷完善。

關鍵詞：體育俱樂部;教學模式;體育教師角色

1.研究方法

本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法和總結歸納法進行研究。

2.傳統體育教師的角色

（1）長期以來體育教師受傳統觀念和傳統教學理念的影響，習慣于按照體育教學大綱向學生傳授基本知識、基本技能。多數體育教師只關注運動技術的掌握和體能，成為課程的權威者和知識的唯一擁有者，忽視學生在體育學習過程中的情感和態(tài)度，忽視對學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）學校體育教學目標多數以技術層面為主，體育教師掌控學生體育知識、運動技術、體育技能學習的過程。他們多數按照競技運動的訓練來選擇教學內容和教學方法，控制課堂的組織教學，對學生成績的評判也較單一，基本以教師的主觀評定為主。

（3）長期以來受傳統課程模式的影響，體育教師很難結合學校和學生的實際情況對課程目標、課程結構、課程內容、課程評價等進行改革和創(chuàng)新，大多數老師已經失去了課程改革與創(chuàng)新的能力，已經習慣了按照教學大綱規(guī)定的教學目標、教學內容、評價標準完成教學任務。因此需要對教師角色重新定位。

3.體育俱樂部教學模式下體育教師角色的轉變

（1）俱樂部教學模式下體育教師觀念的轉變。

體育教師角色的轉變應從思想觀念開始，體育俱樂部教學模式改革中最重要的前提條件就是體育教師觀念的轉變。教師首先要由講授主體向學生自主練習主體轉變，要改變過去以講解示范為主體的傳統教學模式，有效地指導學生正確地學習，提高學生的綜合能力。體育教師要對學生進行分層指導，培養(yǎng)骨干，真正成為幫助學生獲取知識和技能的指導者和引導者。另外體育教師應該樹立與學生平等的意識，與學生建立平等的師生關系，給學生創(chuàng)造出一個開放的、民主的學習環(huán)境。教師應站在學生的角度來總結、反思自己的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成自主鍛煉的習慣。

（2）俱樂部教學模式下教師應由主導變成指導，使學生個性充分發(fā)展。

隨著體育俱樂部教學模式的改革，體育教學的關系應以教師為主導轉變成教師為指導。體育教師面對學生的需求，應重在引導，創(chuàng)造和諧、寬松、多樣化的教學環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習積極性。因此就要求教師在課堂上采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生骨干，讓學生骨干組織其他學生進行自主學習，課內課外相結合，培養(yǎng)終身體育意識。同時教師應該尊重每一個學生，教師只有尊重學生才能贏得學生的尊重;學生也只有感受到教師的尊重和愛，才能快樂地學習、健康地成長。另外教師對學生要體現人文關懷，要尊重學生的個性選擇，做到因材施教。

（3）俱樂部教學模式下體育教師和學生應該成為對話者和合作者。

體育俱樂部教學模式應該注重教學中教師和學生之間的交往與互動、對話與合作。知識、經驗、感情都要彼此交流，教學內容也要不斷豐富，求得新的發(fā)現，實現教學相長、共同發(fā)展。這就意味著師生能在平等、民主的氛圍中共同探討問題，進行著知識結構的不斷更新和重構，并達到相互的“自我實現”。當然，對話與合作、交往和互動不一定都要達成絕對的統一，只要對話與合作、交往與互動導致了師生之間的相互理解、相互寬容、相互接納，就保證了教學活動的多樣性、豐富性，保證了學生個性的表現和主體作用的發(fā)揮，使學生的綜合能力得到提高。

（4）俱樂部教學模式下體育教師應成為終身的學習者。

體育俱樂部教學模式必然引發(fā)體育教師教育觀念的根本轉變、自身素養(yǎng)與專業(yè)素質的不斷提高，從而實現對自身角色的重新定位。體育俱樂部開設項目較多，要求每位教師必須能指導多個俱樂部，所以體育教師必須打破傳統的一次性教育觀念，樹立起終身學習的思想和觀念，處理好工作和學習的關系，成為終身的學習者，一個合格的體育教師具有專業(yè)知識體系和專業(yè)技能只是最基本條件。作為終身學習者應該給自己確定奮斗目標，根據自己的理論知識基礎、工作需要和教學條件，不斷學習本學科前沿知識，并運用新知識積極參加各種學術活動、科學研究，從現代教育發(fā)展的高度，改革創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開展教學工作，使體育俱樂部教學模式不斷完善。

參考文獻：

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[2]吳振聲.體育教學俱樂部教學中教師角色的新定位[J].內蒙古師范大學學報，2004（09）.endprint