高中歷史“異步”教學(xué)法研究

耿婷婷

摘 ? ?要： 在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)較少，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用“異步”教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加深思考，充分利用課外學(xué)習(xí)時間，取得比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 ? ?“異步”教學(xué)法 ? ?教學(xué)研究

上世紀(jì)80年代，異步教學(xué)概念就已經(jīng)提出，經(jīng)過多年研究和發(fā)展，現(xiàn)在我國已經(jīng)形成具有教學(xué)特色的異步教育模式。在“異步”教學(xué)法中，學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，能夠加深對學(xué)習(xí)的思考，主觀能動性得到充分體現(xiàn)[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，異步教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，對推動我國教育的進(jìn)步具有十分重要的意義。

一、“異步”教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是以自我為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求跟上教師的授課節(jié)奏和授課目標(biāo)，教師過于重視“教”的作用，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率處在較低的狀態(tài)[2]。但是在“異步”教學(xué)法中，教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)方案的制訂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行，教師在課堂中引入學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，通過與學(xué)生一起討論，讓學(xué)生加深對知識的理解，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，同時在學(xué)生提出見解的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，顯著提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)

新課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在“異步”教學(xué)法中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中對學(xué)生教學(xué)同步的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制訂教學(xué)方案時更注重有針對性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，教學(xué)主體由原來的教師變?yōu)閷W(xué)生。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，有針對性地制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問題，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考，改變填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生自主思考，積極融入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新性得到培養(yǎng)

在“異步”教學(xué)法中，學(xué)生的主觀能動性得到充分尊重，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性有很大幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在授課過程中，大部分時間都是在講解，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏對學(xué)習(xí)的討論，學(xué)習(xí)思維受到極大的限制，思考問題也形成固定的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新有很大不利。在“異步”教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考提出見解，逐步培養(yǎng)自主思考能力，讓學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)用“異步”教學(xué)法，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到較好的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)新的知識時，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性會大幅度提高。

二、“異步”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂問題的設(shè)計(jì)

在“異步”教學(xué)法中，課堂提問是必需的，這就要求教師在上課之前就寫好教學(xué)備案，對教學(xué)內(nèi)容全面明確，設(shè)計(jì)課堂問題。要注意根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)計(jì)問題，對于基礎(chǔ)性的問題，大部分學(xué)生要回答出來;對于較深層次的問題，小部分學(xué)生經(jīng)過思考可以回答出來。這樣通過不同程度的問題設(shè)置，既可以表揚(yáng)學(xué)生對已學(xué)習(xí)知識的掌握，更可以鼓勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)習(xí)主動性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用“異步”教學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以通過四個階段體現(xiàn)：

1.在高中歷史學(xué)習(xí)中，閱讀是不可缺少的，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，閱讀也是基本的條件。在學(xué)生開始閱讀之前，要教導(dǎo)學(xué)生端正閱讀心態(tài)，做到認(rèn)真仔細(xì)閱讀。在閱讀中，最好做到粗讀和細(xì)讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀思考。同時，對于閱讀中遇到的問題、概念等，可以通過做標(biāo)記的形式輔助記憶[3]。

2.做好學(xué)習(xí)提綱。高中歷史學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，對知識的貫通性要求較高。因此，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對學(xué)習(xí)的知識，做好簡明的學(xué)習(xí)提綱，羅列基本的歷史知識架構(gòu)，通過提綱對歷史知識加以細(xì)化。通?？梢圆捎脙煞N學(xué)習(xí)提綱形式，一種是知識網(wǎng)絡(luò)型的學(xué)習(xí)提綱，根據(jù)教材內(nèi)容貫通性，將教材各章節(jié)的知識要點(diǎn)進(jìn)行分類，在每一類中詳細(xì)列出知識點(diǎn)，學(xué)生可以在提綱中加上標(biāo)題和自己對知識的理解;另一種是問答型的學(xué)習(xí)提綱，對于教材各章節(jié)學(xué)習(xí)中的知識要點(diǎn)，通過問答的方式羅列出來，學(xué)生在一問一答的過程中可以加深對問題的理解，更好地把握問題的本質(zhì)，對于歷史概念也能形成連續(xù)的認(rèn)識。

3.教師答疑。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后期階段，積累問題是必然的。對于積累的問題，有些學(xué)生可以自己解答，有些則不能。對于學(xué)生不能通過綜合分析解答的問題，教師應(yīng)該提供幫助，解答學(xué)生的疑問。

4.教師的強(qiáng)化。在課堂教學(xué)將要結(jié)束的階段，對于課堂教學(xué)的問題，教師要對問題結(jié)論進(jìn)行綜合，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行最后的總結(jié)強(qiáng)化，解答學(xué)生的疑問，鼓勵存有疑問的學(xué)生課外繼續(xù)研究，充分提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。

“異步”教學(xué)法是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠充分顯現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能夠提高教學(xué)效率的實(shí)用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張晶.探究異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].教室通訊（觀點(diǎn)），2014，12（03）：13-14.

[3]姜楠.異步教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報，2010，2（04）：112-113.