小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的誤區(qū)及對策

盛晨程

摘 ? ?要： 新課程的實施，使教師的評價觀念、評價方法發(fā)生了很大變化，教學(xué)評價在課堂中的作用越來越重要，成為教學(xué)活動的重要組成部分。然而在教學(xué)實踐中，依然存在與新課程理念不相和諧的課堂評價。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中的誤區(qū)及對策進行闡述，以為課堂教學(xué)評價改革提供切實有效的借鑒措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?教學(xué)評價 ? ?誤區(qū) ? ?對策

教師有很多機會接觸課堂教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)新課標的評價理念已走進了小學(xué)語文課堂，但在實施過程中，由于認識與實踐之間的差異，理念轉(zhuǎn)換成措施多少有差距，或多或少地走入了一些評價的誤區(qū)。經(jīng)過歸納和整理，我列舉一二，并提出見解。

誤區(qū)1：激勵性語言泛化、拔高

我聽過一堂比較出色的公開課，但不贊同上課老師那些“新穎獨特”的鼓勵評價——“你朗讀得真棒，比中央電臺的播音員還出色。”“你的字比書法家的還漂亮?！边@未免太夸張，一個小學(xué)生讀書讀得再好、字寫得再漂亮也不可能和播音員、書法家比吧？老師想鼓勵學(xué)生，我能理解，但是鼓勵并不等于拔高學(xué)生，要依據(jù)事實，不能不切實際。

如今的課堂上經(jīng)常能聽到“你真棒！”“你回答得很好，大家給他點掌聲！”等贊賞的話。有的老師動不動就在孩子的臉上貼一顆小星星，這種泛化的評價最終演繹為廉價的夸獎，早已失去了價值。長此以往，會使學(xué)生膨脹和驕傲，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，對問題淺嘗輒止，這恰恰違背了新課程的理念。

對策：激勵性的評價源于對學(xué)生真誠的愛，教師要用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，捕捉學(xué)生身上的“閃光點”，然后針對不同的學(xué)生，給予不同評價，激勵不同層面的學(xué)生發(fā)展個性。

比如：平時不愛舉手發(fā)言的同學(xué)舉手后，教師要及時鼓勵：“你今天很勇敢。”“你能把這篇課文讀通順，有進步。”當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀時，贊賞：“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄纱藢⒏形蚍椒ㄌN含在評價之中，學(xué)生就能更有效、更熱情地投入學(xué)習(xí)。

誤區(qū)2：物質(zhì)性評價導(dǎo)致功利傾向

首先看個例子：有位教師上課，第一部分先復(fù)習(xí)生字，學(xué)生認對一個，老師就表揚：“你真聰明?！辈ⅹ劷o學(xué)生一枚貼紙。課堂上學(xué)生積極參與，個個舉起小手。結(jié)果，還沒進入新授，老師準備的貼紙就全發(fā)完了。學(xué)生一看沒有貼紙了，就不再那么積極參與了。

物質(zhì)化評價是課堂調(diào)控的一種手段，借助小紅花、五角星等開展一些競賽活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。誠然，短期內(nèi)可以達到預(yù)期效果，以物質(zhì)刺激學(xué)生，讓他們?yōu)榱说玫姜剟疃鴮Ｐ穆犞v，積極參與。但是，從長遠看，不利于學(xué)生興趣的持續(xù)發(fā)展，他們不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為獎勵而學(xué)習(xí)。當(dāng)有一天他們對那些獎勵不再感興趣了，教師是不是要想方設(shè)法另搞一些新花樣刺激他們？

對策：事實證明，實物評價相對口語評價確實更具刺激性，更能發(fā)揮評價的激勵作用，特別是對于低年級學(xué)生而言是一種有效的評價方式。關(guān)鍵是實物評價要恰當(dāng)，獎勵盡可能地與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合。

比如低年級老師教生字時，拿出幾片葉子貼在黑板上，說：“小朋友，這些葉子的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準了、記熟了，這片葉子就送給誰！”高年級學(xué)生在欣賞美文佳句時，老師就把這些語句寫在漂亮的書簽上，凡學(xué)生有精彩評價、獨到感悟的，老師就把書簽獎勵給他，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的贊賞，又有利于語言的積累，更是漢字書寫的示范。

誤區(qū)3：武斷評價導(dǎo)致目中無“生”

一次，有位老師到我班借班上課，在教生字“貴”時，讓學(xué)生說說怎樣記住“貴”字。有位學(xué)生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉(zhuǎn)向全班同學(xué)問：“‘貴字上面是‘蟲字嗎？”學(xué)生說不是“蟲”字。老師告訴學(xué)生：“‘貴中一貝，大家記住沒有？”學(xué)生只好附和著說：“記住了?！毕抡n后，那位學(xué)生對我說：“老師，貴不是‘蟲字去掉一點下面加個‘貝字嗎？”我覺得學(xué)生這樣理解也是可以的。

課堂上，師生地位是平等的，應(yīng)該是相互尊重的。假如那位老師能多點耐心聽那位學(xué)生講下去，那么他就會聽到學(xué)生正確的回答。尊重學(xué)生，不能只停留在思想認識上，而是要落實到課堂上。

對策：課堂教學(xué)以即時評價為主，適時使用延緩評價。當(dāng)學(xué)生討論交流時，不要立即給予肯定或否定的評價，而是要給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時間，促使每個學(xué)生都有新的發(fā)展。

我在上課時也曾犯過這樣的錯誤，當(dāng)學(xué)生回答得很好時，表揚他：“啊！說得真好。有沒有誰還有其他答案？”只見原本高舉的手一只只慢慢放下了，后來才知道問題出在太早作了肯定。其實道理很簡單，課堂上，如果過早地對一個可能有多個答案的問題套上所謂的“正確答案”的帽子，那么其他學(xué)生自然不會冒險說出自己的“錯誤答案”。不如延緩一下：“這是你的答案，不錯，誰來談?wù)勀愕囊庖?？”學(xué)生處于繼續(xù)思考的狀態(tài)，就會得出許多意想不到的答案。

誤區(qū)4：目標本位，忽視評價的全面性

有些青年教師在上課時，往往會讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。學(xué)生一個一個地讀了，但是不管學(xué)生讀得怎么樣，老師都不發(fā)表意見，直到有人讀到老師想重點指導(dǎo)的段落時，老師才點頭表示贊許，進而開始指導(dǎo)。又如讓學(xué)生討論問題，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與老師預(yù)定的脫軌時，老師就會千方百計地將學(xué)生拉回“正軌”。這樣上課為的就是完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了發(fā)展學(xué)生。

對策：語文課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場生成性”的特征，老師不可能把學(xué)生的反應(yīng)都預(yù)先設(shè)定，在教學(xué)過程中必須根據(jù)實際隨機應(yīng)變。對學(xué)生課堂上的發(fā)言，教師要注意傾聽，要有靈活的應(yīng)變性和隨機的引領(lǐng)性，善于把“剛性評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥栽u價”，讓學(xué)生的每一個活動都能得到恰如其分的評價，這樣的評價才有利于學(xué)生的主動發(fā)展。

如上例，學(xué)生如果讀出的段落與自己預(yù)想的不一樣，則不妨追問學(xué)生：“你為什么最喜歡這一部分？”讓學(xué)生說出感想，根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容再給予評價。

總之，一切為了學(xué)生的發(fā)展，愿每位教師都能走出評價誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)理念，以發(fā)展的眼光關(guān)愛每一個學(xué)生，及時運用恰當(dāng)、有效的評價策略，促進學(xué)生智慧的生成、情感的涌動和心靈的放飛。