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    閱讀的三重境界

    2014-12-30 01:14:13葛乃松
    考試周刊 2014年89期
    關(guān)鍵詞:閱讀方法語文教學(xué)教學(xué)策略

    葛乃松

    摘 ? ?要: 古時候,無論是京師的太學(xué),還是鄉(xiāng)野的私塾,在語文教學(xué)中都特別強“讀”字?!皶x百遍,其義自見”這句流傳千古的名言,總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗,包含我國古代語文教法的精髓。

    關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) ? ?閱讀方法 ? ?教學(xué)策略

    現(xiàn)階段,閱讀在語文教學(xué)中依然占據(jù)極為重要的地位,這從課時的編排就可以看得明明白白。怎么用好時間,讀出最大的價值?我認(rèn)為,要處理好閱讀的三重境界:讀通讀順、讀懂讀透、內(nèi)化運用。這三重境界是引領(lǐng)學(xué)生走進文本、探尋文本真諦的過程,是由文本外部向文本內(nèi)部、由淺層感知向深層領(lǐng)悟逐步深入的遞進過程。

    第一重境界:讀通讀順——“觀其貌

    讀通讀順是讀好書的先決條件。課文都讀不通順,何談理解、感悟課文內(nèi)容?

    一篇新課文拿到手,別急著通篇讀,更不能像看小說那樣走馬觀花地瀏覽,首先應(yīng)該解決課文中的生字,把生字表中的生字多讀幾遍,對于課文中不認(rèn)識的字一定要查字典,這是讀通讀順的前提。其次,讀好詞和句,學(xué)生初次朗讀課文時容易把一些新詞和四字詞、五字詞或一些固定短語讀破,可以在文中將這些新詞圈畫出來,單獨練讀,這是讀通讀順的基礎(chǔ)。對于難讀的句子或長句子,要找到意義上的停頓處,多讀幾遍,一直到讀通順為止,這是讀通讀順的關(guān)鍵。最后再通篇誦讀課文,讀通讀順自然水到渠成。

    在讀通讀順這個階段,領(lǐng)讀是很重要的教學(xué)手段,老師千萬不能偷懶,應(yīng)該帶著學(xué)生一起讀,讓學(xué)生跟著老師走,這樣朗讀能力不強的學(xué)生也可以比較容易地跨越這一關(guān)。

    當(dāng)然,在讀通讀順的過程中,學(xué)生讀了多遍,有可能會產(chǎn)生懈怠心理,教師可以在大多數(shù)同學(xué)都讀通順的基礎(chǔ)上,對這部分同學(xué)提出略高一點的要求:了解課文內(nèi)容。這樣,可以讓全體學(xué)生都達到閱讀的第一層次的同時,又保持朗讀興趣,還可自然銜接到讀懂讀透這個層面。

    第二重境界:讀懂讀透——“尋其味”

    讀懂讀透是讀好書的重要過程,為下一步“用得出”打下堅實的基礎(chǔ)。

    老師在與文本對話、吃透教材的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,抓好“點”——哪個詞語、哪個句子是文章的關(guān)鍵,讓你久久不能忘懷?帶動“面”——圍繞這些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀,在讀中感悟,進而把握文章的情感基調(diào)。

    老師要善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生與文章對話。在教學(xué)《游子吟》一詩時,課前,我就要求學(xué)生準(zhǔn)備好媽媽平時關(guān)心愛護我們的材料,并進行交流:生病時,媽媽衣不解帶地照顧我們,自己累瘦了一圈,卻毫無怨言;我們到親戚家玩或媽媽出差時,媽媽可能一天幾個電話問這問那;口渴時,一杯溫開水會及時出現(xiàn)在我們的面前,天涼了,暖和的毛衣會整潔地疊放在床前……指導(dǎo)朗讀時,讓學(xué)生將生活中母親對自己的關(guān)愛和詩句結(jié)合起來,稍加引導(dǎo),就比較到位地讀出了此首古詩蘊含的情感,既讀好了課文,又培養(yǎng)了語感。

    一般來說,課文的重點,課文中最能傳神、傳情而學(xué)生不易讀好的地方,最有必要范讀,把學(xué)生吸引到優(yōu)美語境中,讓學(xué)生整體感知,喚起內(nèi)心的情感波動,產(chǎn)生共振。老師在課堂上把課文讀得有聲有色、入情入境,會對學(xué)生起到示范作用,會潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生會學(xué)著老師的語音、語調(diào)、節(jié)奏等朗讀課文,久而久之,就會達到潤物細無聲的效果。

    第三重境界:積累內(nèi)化運用——“悟其道”

    內(nèi)化運用是讀好書的最終目的。朗讀最終要將課文語言內(nèi)化為自己的語言,學(xué)會巧妙地運用語言,也就是懂得遷移,“從讀到寫的遷移,從課內(nèi)到課外的遷移”,懂得“舉一反三”。我們都有這樣的經(jīng)驗,班級的朗讀高手,寫作能力和口頭表達能力通常都很好,感受語言文字的悟性也高,充分表明語言的內(nèi)化主要靠朗讀,朗讀不落實,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。

    有了這樣的認(rèn)識,老師就要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)化語言、運用語言的情境。教學(xué)《山谷中的謎底》一課,有位老師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,在學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀后問:“這棵小雪松面對風(fēng)雪,為什么要反彈呢?”學(xué)生回答:“當(dāng)雪積到一定程度時,小雪松感覺太重了,再不想方法減輕壓力,就要斷了,所以那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,讓積雪從樹枝上滑落,待壓力減輕,樹枝又立即反彈過來?!崩蠋熢賳枺骸皬男∷蓸?,你學(xué)到了老松樹的什么?”學(xué)生依據(jù)課文答:“對于外界的壓力,在無法正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它時,就需要像老松樹那樣先彎曲一下,做適當(dāng)?shù)淖尣?,以求反彈的機會?!笨此坪喓唵螁我粋€讀后采訪,其實是老師匠心獨具之所在,學(xué)生回答問題時,將課文語句內(nèi)化為遣詞造句的能力。

    細讀典型描述,就是立足扎實指導(dǎo)學(xué)生“讀進去”、“記得住”,為下一步“用得出”儲備唾手可得的學(xué)習(xí)資源,實現(xiàn)對文本語言的有效“周轉(zhuǎn)”。熟讀《燕子》一文后,課文對燕子的介紹爛熟于心,就可以介紹家養(yǎng)的小動物以內(nèi)化語言;熟讀《東方之珠》一文后,可以讓學(xué)生嘗試運用課文的結(jié)構(gòu)方式介紹自己居住的城市以內(nèi)化語言……

    我們要引領(lǐng)孩子們朝著閱讀的最高境界不斷前行,讓他們真正做到“在讀中理解、讀中感悟、讀中培養(yǎng)語感、讀中受到情感熏陶”,扎實提高自身語文素養(yǎng)。

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