新課程英語教學中多媒體的“利”與“弊”

毛瑜

在傳統(tǒng)的外語教學中，語法翻譯占據(jù)了英語的整堂課。英語教師僅憑借一支粉筆、一塊黑板，侃侃而談。過多的使用語法翻譯，直接影響了學生運用外語，學習外語的機會，影響學生聽說能力的培養(yǎng)，更不利于學生不以翻譯為中介，直接用外語理解和表達思想的能力。最后導致學生雖然取得高分卻不能運用英語進行交際的能力。更糟糕的是，過分要求學生死記硬背語法條條框框，要求學生學習脫離現(xiàn)實生活的例句和課文，會使學生對外語學習失去興趣，學習成績也會下降，課堂氣氛也是死氣沉沉，學生普遍反應效果較差。

代表著先進教學理念和教學手段的NMCAI實現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向?qū)W生為中心，既傳授一般知識與技能，又注重培育語言運用能力和自己學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。

在實際多媒體英語教學中，筆者得出以下幾點體會。

（1）多媒體教學現(xiàn)代氣息濃厚，調(diào)動了學生的感知興趣

依據(jù)新課標的要求，我們在教學設計中要鼓勵學生大膽地使用英語，并為學生提供自主學習和互相交流的機會以及充分表現(xiàn)、自我發(fā)展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力，創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自己解決問題。多媒體教學可以利用聲、畫、音，把信息傳輸出去，更有時代性、更前衛(wèi)。

（2）多媒體教學提高了英語交際的情景

以前學生進行口語交際，往往很難有一個直觀的情景，老師門總是設想一個情景給學生，往往顯得力不從心，效果不佳?，F(xiàn)在多媒體教學，給學生提供了形象的、直觀的、色彩鮮艷的、圖像逼真的畫面，學生們邊看畫片，邊聽對話錄音，或者對照課本看錄像，學生們就會觸景生情，不自覺進入對話中的角色，刺激學生“說的”興奮點，引發(fā)“說的”欲望。

（3） 多媒體教學中教師與學生的角色改變

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師為主體，學生只是埋頭做筆記，做聽眾為主，無自主學習能力。多媒體教學打破了這一常規(guī)，教師的角色由單純知識的“傳授者”轉(zhuǎn)向“設計者”“合作者”和“促進者“。這一變化，要求教師審時度勢，更新觀念，樹立新的英語教育觀。要了解新的教育理論、網(wǎng)絡多媒體技術、課件制作等方面的知識和技能，這樣無疑對英語教師的要求更上一個層面，不僅要掌握本專業(yè)的知識，還要多媒體的其他知識，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，自主學習，創(chuàng)新學習。

盡管多媒體在英語課堂教學中廣泛使用，而且效果很好，但通過一段時間的實踐，筆者還是發(fā)現(xiàn)有幾個問題值得深思。

（ 1 ） 有時對電腦知識掌握不好，或者網(wǎng)絡有些故障，導致死機，這樣自己無法排除，影響了整堂課的時間。

（ 2 ） 上課時由于信息點多，內(nèi)容多，畫面播放快，有些學生跟不上速度，干脆就不做筆記了，這樣也會造成一部分學生厭學，拖后腿。

（ 3 ） 學生對眾多的內(nèi)容無從取舍，不知重點、難點在哪里？一節(jié)課下來，頭腦空空，收獲平平。

（ 4 ） 學生對多媒體的圖片、聲音、關注太多，而對知識點沒有興趣，往往有喧賓奪主之勢，久而久之，就會失去對英語的學習熱情。

（ 5 ）課改后英語課“教”與“學”難度和內(nèi)容都加大，而英語課時沒有增加，相應的課件很少，平時都需要老師們自己設計制作，任務十分繁重。這就不能避免課件制作如同搬書，沒有新意，缺乏趣味性，缺少動感，學生極易產(chǎn)生視覺疲勞。

（ 6 ） 學生與老師交流的機會減少。學生們很難聽到老師們的那風趣的話語、朗朗的笑聲，老師現(xiàn)在板書很少，老師們只是操作的工具，眼睛盯著電腦顯示屏，一邊操作，一邊講課。其實這也是“滿堂灌”。

多媒體輔助教學，且有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)越性，因而在英語課堂教學中得到越來越多的運用。然而如果過多、過濫，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬看花，從而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。 我們在實際的教學中，一定要真正把握好多媒體教學，發(fā)揮它的巨大潛力，為英語教學服務。我們在使用多媒體時，應該制定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了活化教材，創(chuàng)造真實情景，使學生積極主動地參與到教學中，學會用英語思考，用英語表達。（作者單位：湖北科技學院外國語學院）