抒發(fā)真情實感 記錄純真童年

我從事農(nóng)村小學的作文教學工作已經(jīng)有十幾年了，很了解農(nóng)村學生的習作現(xiàn)狀。由于農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，學生很少外出旅游、參觀，接觸外界的機會很少。家長對學生的習作能力重視程度也不夠，多數(shù)學生根本就沒有課外書，因此閱讀量很少，沒有足夠的寫作素材。從而導致了農(nóng)村小學生作文的一個普遍現(xiàn)象，那就是“空話”“套話”“假話”成篇。針對這一現(xiàn)象我根據(jù)學生的實際情況采用了以下幾種教學策略：

解放心靈，放飛思想，讓學生樂于表達

消除顧慮，鼓勵學生“敢”說心里話?！墩Z文課程標準》指出：“引導學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！痹诮虒W中我經(jīng)常開“綠”燈，鼓勵學生說自己想說的話。如：有一次指導寫《××我想對您說》時，學生看到題目都不敢說真話，只是簡單地贊美父母或老師的辛苦和偉大，所說內(nèi)容幾乎是全班一個樣。見此情形，我宣布：“今天的作文不用先說后寫了，可直接寫在本上，而且寫完后直接交到我手上，可以不給別人看?！睂W生一聽，各個面帶笑容。我又趁熱打鐵，把我女兒對我說的心里話，當范文讀給學生們聽。此次作文，學生們都大膽地寫出了心里話。“媽媽別總訓我，其實我很努力了……”“爸爸，您能不抽煙嗎？求您了?！薄袄蠋?，如果您不留作業(yè)我會更愛您……”可謂是千人千面。

打開心扉，引導學生“想”說真心話。小學生的天性就是活潑好動，敢說敢做。所以在作文教學中我盡量引導他們“想”說出自己的真心話。盡量包容學生的一些奇談怪想和異想天開。從不否定他們的某些超出常情，有違現(xiàn)實的前衛(wèi)想法，讓他們想自己所想，說自己想說，寫自己想寫。如：一次在寫有關(guān)批評社會上不良現(xiàn)象的小練筆時。為了讓學生能發(fā)自內(nèi)心地寫出自己的真心話。在習作前，我有意給學生發(fā)了一張試卷，并聲稱：“這張卷子兩元，以后每天考一張卷子，誰不買也不行，我也沒辦法，只好執(zhí)行……”學生們面面相覷，開始竊竊私語，我大聲喊到：“快點答卷，今后每天帶兩元錢，買卷做。”無耐之下學生們有的已經(jīng)開始答卷了。見此情景，我揭了底，說出了此舉的意圖。于是，一篇《由試卷風波想到的……》的作文誕生了。學生們都爭先恐后地說出了自己想說的話，把自己真實的想法寫出來了。“什么破老師，這不是亂收費嗎？”“先答題，下課后我就去舉報……”在解除學生思想顧慮的同時，學生的作文自然就“真話、實話”成章了。

保護自尊，賞識學生，使其“樂”寫作文。每次指導學生習作時，我都力求做到兩點：一是明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自拔高。并根據(jù)課標的要求和小學生心理發(fā)展的規(guī)律確立由詞到句，由段到篇，循序漸進地進行層次訓練；二是“沙里淘金”，尊重學生的勞動成果。盡量保護學生的自尊心，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘其閃光點。

我在批改學生習作時，常?！安蹲健彼麄兲煺娴恼Z言，給生動的語句畫上波浪線，并及時加以恰當評語，如：“太好了”“精彩極了”“細節(jié)指導到位”“了不起，未來的小作家”等。這樣具有鼓勵性的評語，在學生的作文中隨處可見，有時我也將一些優(yōu)秀的作文朗誦給全班同學。或全篇或片段，或一句語，有的貼在班級的板報中，有的貼在學校的宣傳欄中。學生們都以作文中有波浪線為榮，以能被老師朗誦為樂，以能貼在宣傳欄中為榮耀。在這樣的鼓勵機制下，學生們開始大膽地快樂地寫作文了。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生抒寫真情實感

有意制造一些“突發(fā)事件”。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的寫作興趣，我經(jīng)常制造一些“突發(fā)事件”。如：一次早自習，我突如其來地抽查了學生背誦情況，學生毫無準備，個個提心吊膽，生怕被我點到名字，也有的學生裝著若無其事的樣子，認為自己運氣好，可以僥幸過關(guān)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)后，作文也有了《恐慌的早自習》。同學們的寫作興趣很高，不到一節(jié)課作文草稿全部上交了，內(nèi)容也很豐富，細節(jié)描寫很到位。有寫：“只見小麗的手在膝間使勁地搓著?！庇袑懀骸靶※i飛雙腿在發(fā)抖，……”有寫：“小峰低著頭，口中念念有詞……，可謂是臨時抱佛腳?！蔽覒c幸我的“事件”制造有效了。

巧抓大自然的“奇異景物”。在教學中我隨時抓住大自然的變化，巧妙創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學生寫作欲望。春夏秋冬的四季變化給我們帶來了許多美景。風雨雷電都是值得一寫的素材。記得有一次，我正在上課，突然天色昏暗，狂風怒吼，漫天翻滾的紙屑和塵土不時地拍打著窗戶，風停后，就是大片大片的雪花從天而降……見此情景，我靈機一動：“同學們，這么特別的景色是大自然賜給我們的財富，千萬別放過，快點認真觀察，記錄下這美麗的景象吧！”于是一篇篇生動優(yōu)美的觀察日記便形成了。在學生的字里行間，我看到了來自他們內(nèi)心深處的靈動和真實。

設(shè)計游戲，激發(fā)學生“寫”的欲望。喜歡參加游戲是大多數(shù)學生的共性。游戲中蘊含著豐富的作文內(nèi)容，學生在游戲中相當放松，能夠想人之所未想，言人之所未言。如：在語文活動課上玩“成語接龍”、找近義詞、反義詞，課余時間玩“老鷹捉小雞”“打色子”“跳格子”等。游戲過后，讓學生將自己玩過的游戲有順序地記錄下來，就是一篇真實的活動作文。

熱愛生活、豐富視野，積累學生的作文素材

生活就如泉源，文章猶如溪水。所以我在作文教學時，緊緊抓住農(nóng)村特有的現(xiàn)象和學生的生活實際來積累學生的作文素材，鼓勵他們寫真話，寫身邊的真實見聞。

帶領(lǐng)學生走進大自然，尋找真實的文字。生活就是學生作文的源頭活水，我讓他們走進大自然。春天，我?guī)ьI(lǐng)學生走進田間、走進樹林，去發(fā)現(xiàn)第一抹新綠，去采摘第一朵花開，去尋找春的氣息，去領(lǐng)略大自然的情趣。夏天，我?guī)麄冏哌M校田地，去親身勞作，體會勞動帶來的快樂，并寫出勞動后的真實感受。如：《第一次鋤地》《第一次摘瓜秧》《我的間苗記》等等。秋天，我們又來到碩果累累的果園。來到一望無際的稻田。于是就有了《秋收圖》《火紅的秋》《喜洋洋的果實》等佳作。冬天我又帶學生來到雪里、冰上，翻滾打爬，學生們在笑聲中，在打鬧中寫出了真實的作文。如：《一個大雪人》《我的雪人哭了》《冰刀比賽》等。學生們在領(lǐng)略大自然的同時，也有了寫作素材。在他們的作文中不難看到這樣的詞句：“那爭奇斗艷的鮮花，令人陶醉的芳香，翩翩起舞的蝴碟，涓涓流水之中的蝌蚪正快樂地游玩呢！”這些都是學生們真實而美麗的文字。

組織學生參加實踐活動，感受生活中的真實。作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會做成什么文字。作文和生活是密不可分的，為了豐富學生的生活，我有目的地為學生設(shè)計各種生動有趣的實踐活動。如：在學習園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”“名言角”；組織辯論會，演講會；清明節(jié)時組織學生到附近烈士墓掃墓，緬懷先烈，寫出感受；定期到村里孤寡老人家里幫助干家務。

引導閱讀，積累語言，豐富寫作素材。積極引導學生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。同時要求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。寫作文時則時時提醒學生：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的句子。這樣，學生的作文便會由空詞乏味向生動具體發(fā)展。此外我還建議學生把日常生活中聽到的有趣的對話或討論，爭辯的原話及時地記錄下來。這對于學生了解不同人物的不同的語言，寫出不同人物的思想、性格有很大的幫助。為了激發(fā)學生閱讀，我定期舉辦讀書匯報會，學生可以談自己近期讀書內(nèi)容或讀書心得，也可以評價所讀的書，也可向同學推薦自己喜歡的書目，從而豐富了學生的語言積累。學生有了這些豐富的語言材料，便能準確生動鮮明地描繪出自己的所見所聞，所思所感，語文素養(yǎng)自然就提高了。

總之，我認為農(nóng)村小學作文教學，應該讓學生心情舒暢，信心十足地進行練習，在寫真人真事的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，只要從根本上解除學生害怕和厭倦作文的心理，學生就不會覺得“作文難，難作文”，而教師在整個寫作過程中最大作用就在于調(diào)動和保護學生寫作的積極性，努力創(chuàng)設(shè)一種更為寬松的習作環(huán)境，充分尊重信任每一名學生，并給予明確、具體、有效的幫助。這樣我們便會發(fā)現(xiàn)：學生的作文才會真實，才會富有個性和靈性，才能讓他們盡情抒發(fā)真情，記錄純真的童年。

（作者地址：穆棱市實驗小學 ）