胡姬開處覓春風(fēng)

劉正生，雙城市教師進(jìn)修學(xué)校小教部主任兼小學(xué)語文教研員。教科版小學(xué)語文教科書編寫組核心成員，西南師范大學(xué)出版社“名師工程”系列叢書編委，黑龍江省教科版教材講師團(tuán)成員，1984年從教，1990年起先后在《黑龍江教育》等教育刊物發(fā)表文章百余篇。

胡姬花又名卓錦·萬代蘭，有卓越錦秀、萬代不朽之意，是新加坡的國花。去年5月，我作為哈爾濱市首批未來教育家培養(yǎng)對(duì)象赴新加坡培訓(xùn)，欣賞到了胡姬花，其清麗端莊的容貌，向上攀援的細(xì)莖，讓我聯(lián)想到新加坡教育的新氣象。從某種意義上說，新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)猶如暖暖的春風(fēng)，給花園島國的教育帶來了不竭的生機(jī)和活力。

一、新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)

1.紫燕黃鸝俱好音——培訓(xùn)途徑多級(jí)化

新加坡為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了不同級(jí)別、不同層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足各種不同培訓(xùn)的需求，讓培訓(xùn)更具有針對(duì)性。

一是脫產(chǎn)培訓(xùn)。國立教育學(xué)院，為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)提供高一級(jí)的學(xué)歷進(jìn)修課程培訓(xùn)和每個(gè)學(xué)校的科目主任、部門主任、校長(zhǎng)上崗前脫產(chǎn)專職培訓(xùn)。教育部教師培訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展需求設(shè)定合適的培訓(xùn)課程，每年初印發(fā)一本培訓(xùn)課程冊(cè)寄到各校，每個(gè)教師根據(jù)自己的需要以及時(shí)間上的配合，選擇3～4個(gè)課程。

二是“以校為本”的培訓(xùn)。新加坡每所學(xué)校在年底會(huì)計(jì)劃來年的全校性培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，會(huì)視學(xué)校短期或長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的需要，讓全體教師接受2～3次培訓(xùn)。此外還會(huì)根據(jù)每個(gè)教師個(gè)人的需求量身定做特別培訓(xùn)課程，滿足不同需求。為確保培訓(xùn)的實(shí)效性，教育部為每所學(xué)校分配一位“教師指導(dǎo)員”。教師指導(dǎo)員由科目主任或資深教師擔(dān)任，他們了解學(xué)校的目標(biāo)和教師的需要，負(fù)責(zé)為教師制訂培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。分為4步：以師為本的課程需求分析——設(shè)置培訓(xùn)的課程——安排培訓(xùn)的課時(shí)、時(shí)間和授課教師——課程檢討和反饋。

2.乾坤都向此中寬——培訓(xùn)課程多元化

新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)課程有上千種，以菜單的方式提供給教師自由選擇。教育部要求，在教師每年100個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)課程里，60%的內(nèi)容應(yīng)該跟自身專業(yè)有關(guān)，另外40%則可以根據(jù)教師個(gè)人興趣愛好選擇。

培訓(xùn)課程的第一大方面是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)教師培訓(xùn)的第一需求為教師提供提高教學(xué)水平的培訓(xùn)課程。以華文為例，會(huì)根據(jù)華文教師在教學(xué)實(shí)踐中為華文教師開設(shè)的聽力與說話技能教學(xué)、作文教學(xué)法、創(chuàng)意教學(xué)法、課文的編制等，為教師提高教學(xué)能力水平提供專業(yè)幫助。

除了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)課程外，還開設(shè)了學(xué)生心理、課堂管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、教學(xué)技藝、電腦培訓(xùn)等非專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。這些培訓(xùn)內(nèi)容具有實(shí)用、應(yīng)急的特點(diǎn)，也是教師培訓(xùn)的一部分。

此外，還有與自我人格發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)。新加坡的教師培訓(xùn)還特別重視教師人格完善的培訓(xùn)。開設(shè)人際溝通、交往方面的課程，讓教師能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)自己，理解他人，不斷超越自我，為教師形成終身學(xué)習(xí)提供支持。與專業(yè)、學(xué)校活動(dòng)無直接關(guān)系的個(gè)人愛好與興趣也是培訓(xùn)內(nèi)容之一。新加坡政府認(rèn)為唱歌、跳舞、插花、繪畫、瑜珈等藝術(shù)可以加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，這些非專業(yè)的課程學(xué)習(xí)可以修煉教師的人文精神，增加教師的文化底蘊(yùn)。

3.風(fēng)行水上自成文——培訓(xùn)方式的靈活有效

除了我們熟悉的報(bào)告和講座，新加坡中小學(xué)教師的培訓(xùn)還有許多靈活的方式，如主題研討、校群分享會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)、課題研究等，無論哪種培訓(xùn)方式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，在“用”字上下功夫，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力。

例如，一個(gè)一次圍繞“如何幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作業(yè)的好習(xí)慣”這個(gè)專題開展培訓(xùn)活動(dòng)。操作程序是這樣的：

首先，講明為什么要進(jìn)行這門課程的培訓(xùn)，從理論上幫助教師認(rèn)識(shí)這個(gè)問題對(duì)孩子發(fā)展的重要性。

接下來，會(huì)給教師提供很多如何幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作業(yè)的好習(xí)慣的案例，教教師們?cè)趯?shí)踐中如何去具體操作。

中途，請(qǐng)教師們小組討論，上面方法的實(shí)用性。然后每個(gè)人填寫一份行動(dòng)計(jì)劃書，結(jié)合這次培訓(xùn)的內(nèi)容，有哪些知識(shí)是可以回去有用的，自己對(duì)這個(gè)問題有什么新的認(rèn)識(shí)和好的辦法。最后自然形成了一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)單，緊密結(jié)合自己的教學(xué)教育實(shí)際。如此培訓(xùn)方式讓教師們覺得有實(shí)用價(jià)值，才會(huì)有培訓(xùn)的興趣。

靈活多樣的培訓(xùn)方式更貼近教師的工作和生活，給教師的培訓(xùn)帶來便利，教師參加培訓(xùn)的積極性自然就高，效果也就相對(duì)令人滿意。

二、 我國中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

對(duì)照新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)，反觀我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要存在以下一些問題：

1.工學(xué)矛盾突出，主動(dòng)性不高。盡管我國的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有規(guī)定，但由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不夠健全、師資缺乏、教師工作量過大，工作與學(xué)習(xí)提高存在較大矛盾，教師、校長(zhǎng)脫產(chǎn)專職培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)，而短期培訓(xùn)受家庭、工作等因素的影響使學(xué)習(xí)成效大打折扣。至于校本培訓(xùn)，各校各自為戰(zhàn)，缺少計(jì)劃、指導(dǎo)與評(píng)估，教師也是應(yīng)付了事，難見實(shí)效。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容單一，針對(duì)性不強(qiáng)。對(duì)比新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)課程多元，我們的培訓(xùn)課程只重視專業(yè)內(nèi)容，沒有顧及到非專業(yè)的學(xué)習(xí)、自我人格發(fā)展等方面的學(xué)習(xí)。僅就專業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)說，往往是從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的教育資源出發(fā)，過于注重教育理論的講授和灌輸，忽視教師的知識(shí)背景及個(gè)性化需求，不在“用”上做文章，更難顧及到農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)際的需求，對(duì)于廣大農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)際的困惑無法予以解答，削弱了教師學(xué)習(xí)的積極性。

3.培訓(xùn)方式單調(diào)，靈活性不足。目前我國中小學(xué)教師培訓(xùn)大多采用以往慣用的人海戰(zhàn)術(shù)，滿堂灌、整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法司空見慣，追求整齊劃一，忽視了教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，過多強(qiáng)調(diào)教師的共性，忽視教師的個(gè)性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓(xùn)方式單調(diào)。雖然也開展了一些其他形式的培訓(xùn)，但多數(shù)流于表面形式，實(shí)效性不強(qiáng)，使本應(yīng)豐富的中小學(xué)教師的培訓(xùn)變得僵化呆板。

三、對(duì)我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示

新加坡中小學(xué)教師在職培訓(xùn)以其實(shí)效而深受教師歡迎，為教師的職業(yè)提升帶來有力的支持和幫助，給我國的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)帶來很多啟示。

1.釋放泥土的芬芳——教師培訓(xùn)本土化

在教師培訓(xùn)中，我們應(yīng)該注重本土觀念，依托地域資源，基于當(dāng)?shù)貙?shí)際，具有當(dāng)?shù)靥厣?。例如“以校為本”的培?xùn)就是教師培訓(xùn)本土化的重要形式之一，因?yàn)檫@種培訓(xùn)教師不必脫離工作崗位，就能在真實(shí)的教育教學(xué)情境中接受全面的培訓(xùn)，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、工學(xué)矛盾大等實(shí)際情況，有利于保證學(xué)校正常教學(xué)秩序，是今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教師培訓(xùn)的主要模式之一。

學(xué)習(xí)和借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn)，我們可以打破校與校之間、中學(xué)與小學(xué)之間的界限，在區(qū)域內(nèi)建立若干學(xué)校組群，把一些位置靠近的學(xué)校組成一個(gè)學(xué)校群組，每一個(gè)校群中包含幾所不同類型的學(xué)校，校群內(nèi)學(xué)校的校長(zhǎng)輪流做群主，定期會(huì)面，互相交流與分享，加大學(xué)段間教師教學(xué)的聯(lián)系和溝通。同時(shí)，選拔未來教育家培養(yǎng)對(duì)象、資深教研員學(xué)科帶頭人及骨干教師為教師指導(dǎo)員，減少他們的班級(jí)授課時(shí)數(shù)，使他們有時(shí)間有精力深入實(shí)際，了解學(xué)校的目標(biāo)和教師的需要，與教師協(xié)商制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并定期指導(dǎo)校群教學(xué)分享活動(dòng)，使教師培訓(xùn)由訓(xùn)練指導(dǎo)模式向?qū)嵺`活動(dòng)模式轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)教師成為研究型教師。

2.催生飛翔的翅膀——教師培訓(xùn)實(shí)用化

豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)教師個(gè)性需求的關(guān)注，是取得良好培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。組織專家團(tuán)隊(duì)，做好培訓(xùn)前期的調(diào)查研究，是構(gòu)建教師培訓(xùn)課程體系的必要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同教齡、不同類型的教師建立起多層次、多門類的培訓(xùn)內(nèi)容體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。也可以引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并對(duì)其進(jìn)行本土化的改造。

醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容一定要突出現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，以“問題”為中心、以案例為載體，即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要組織相關(guān)的知識(shí)與技能進(jìn)行，切實(shí)解決教師所面臨的問題。比如2011版新課標(biāo)頒布后，“語言文字的運(yùn)用”“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問題”等成為熱點(diǎn)問題，應(yīng)該作為小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足他們的需求。要通過分類、分層、分崗、分科、量身定制，做到培訓(xùn)時(shí)“有用”，培訓(xùn)后“能用”。

教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)不斷豐富，除了專業(yè)學(xué)科和教師教育知識(shí)的更新和深化、教育技術(shù)的掌握、一般文化素養(yǎng)的提高外，還要包括對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)所面臨的最緊要問題的研究和探討。目前我國教師出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，在某種層面就是缺乏個(gè)人心性的修養(yǎng)，不能正確地認(rèn)識(shí)和調(diào)整工作的壓力，因此，應(yīng)該加強(qiáng)教師的人文修養(yǎng)，怡情養(yǎng)性有利于教師更好地面對(duì)自己的工作。

3. 涂抹斑斕的色彩——教師培訓(xùn)多樣化

教師培訓(xùn)多樣化包括主題多樣化、培訓(xùn)人員多樣化、評(píng)價(jià)多樣化等內(nèi)容，這里著重談?wù)勁嘤?xùn)方式多樣化。長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)表明，不同的培訓(xùn)方式起著不同的作用，單一的培訓(xùn)手段難以提高培訓(xùn)效果。新加坡的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：具有針對(duì)性和實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容依賴于靈活性與多樣性相統(tǒng)一的培訓(xùn)方式。為此，要打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)“輸入式”聽講為主的方式，尋求更富有創(chuàng)造性的培訓(xùn)方式，注重生成與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師的參與，使教師成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者以及生成性培訓(xùn)的合作者。

比如案例分析法：有針對(duì)性地設(shè)立案例分析題目，讓教師們自己查閱資料，分析研究問題，寫出讀書筆記，做好充分準(zhǔn)備，在案例分析討論會(huì)上，當(dāng)場(chǎng)選出一位教師主講，陳述問題，提出問題大家討論，再由其他教師發(fā)表自己的意見和看法。以此培養(yǎng)教師們自我學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，獲取信息、運(yùn)用信息的能力。

他山之石，可以攻玉。我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)尚處于完善階段，目前還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，只有立足本國，從國際和國內(nèi)的成功案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐探索，才能找到適合我國教育發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)之路。