緊抓通識(shí)教育開(kāi)展的有效載體——香港科技大學(xué)核心課程項(xiàng)目及其啟示

張媛+++張濤

摘 ? 要：作為貫徹通識(shí)教育理念的關(guān)鍵載體和實(shí)質(zhì)支撐，核心課程在培養(yǎng)學(xué)生具備合理的能力結(jié)構(gòu)和基本的公民素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。香港科技大學(xué)鼓勵(lì)教學(xué)與研究的創(chuàng)新，力求使學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、開(kāi)闊的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、探求精神以及公民意識(shí)。通過(guò)核心課程項(xiàng)目的開(kāi)展，香港科技大學(xué)的通識(shí)教育在教學(xué)理念、組織機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實(shí)施與管理等方面積累了富有特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)內(nèi)地高校通識(shí)教育的實(shí)施及課程改革具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心課程;通識(shí)教育;香港科技大學(xué)

對(duì)于“通”與“?！敝q，久已有之。無(wú)論是以蔡元培先生為代表的“融通文理兩科之界限”的“碩學(xué)閎材”教育觀[1]，亦或梅貽琦在《大學(xué)一解》中提出的“通識(shí)為本，而專識(shí)為末，社會(huì)所需要者，通才為大，而專家次之”的觀點(diǎn)[2]，皆映射出通識(shí)教育在高校人才培養(yǎng)中的重要地位。作為一種辦學(xué)理念，通識(shí)教育與學(xué)校的整體育人目標(biāo)相統(tǒng)一。而作為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的主要載體，核心課程在拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)生掌握思考問(wèn)題的角度和分析問(wèn)題的方法、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)可持續(xù)提升中扮演著重要角色。香港科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“科大”）是一所年輕且充滿朝氣的高校，在20余年的辦學(xué)時(shí)間里已連續(xù)三年（2011-2013年）在QS亞洲大學(xué)排名中位列亞洲第一，所獲成就廣受注目?？拼笠耘嘤磥?lái)社會(huì)棟梁為使命，在靈活的學(xué)位課程和豐富的本科生參與研究機(jī)會(huì)之余，通過(guò)內(nèi)容廣泛、目標(biāo)明確、注重質(zhì)量的核心課程，著眼于學(xué)生獲得全面學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們開(kāi)創(chuàng)成功的事業(yè)，活出豐富的人生。科大通過(guò)開(kāi)展核心課程以促進(jìn)通識(shí)教育發(fā)展的做法對(duì)內(nèi)地高校推進(jìn)通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)性改革、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要的借鑒意義。

一、香港科技大學(xué)

核心課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容與特色[3]

（一）核心課程目標(biāo)

人才培養(yǎng)是學(xué)校的主要任務(wù)?？拼蠛诵恼n程項(xiàng)目旨在促進(jìn)學(xué)生如下品質(zhì)和能力的形成與發(fā)展：積極的學(xué)習(xí)興趣、寬闊的視野、開(kāi)放的思想;交際、分析與獨(dú)立思考能力;對(duì)文化藝術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)的賞析和洞察力，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;有責(zé)任感、有道德、有同情心的公民意識(shí);“體魄”與“心智”的均衡發(fā)展。上述培養(yǎng)目標(biāo)與科大“ABC LIVE”的本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，即卓越學(xué)術(shù)（Academic Excellence）、廣博教育（Broad-based Education）、技能養(yǎng)成（Competencies and Capacity Building）、領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)合作（Leadership and Teamwork）、國(guó)際視野（International Outlook）、未來(lái)愿景（Vision and an Orientation to the Future）以及道德準(zhǔn)則與同情心（Ethical Standards and Compassion）。

（二）核心課程分類與內(nèi)容

核心課程能夠幫助學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈、充滿變數(shù)的外部環(huán)境中更好地進(jìn)入社會(huì)。值得一提的是，在核心課程設(shè)置中，把學(xué)院主辦課程（或稱學(xué)院特色課程）（School-Sponsored Courses，SSCs）規(guī)定為四年制大學(xué)課程的必修內(nèi)容，是科大核心課程的創(chuàng)新點(diǎn)之一。學(xué)院主辦課程是各個(gè)學(xué)院的標(biāo)志性課程，體現(xiàn)學(xué)院的獨(dú)特價(jià)值，倡導(dǎo)學(xué)科交叉和整合理念，常由資深教師執(zhí)教。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和方法的精心設(shè)計(jì)組織，學(xué)院主辦課程不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)其主動(dòng)探索、創(chuàng)造新知的興趣和熱情。SSCs課程形式靈活多樣，各學(xué)院可酌情決定教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)模等。例如，教師可圍繞一個(gè)主題基于不同視角教授課程;教學(xué)方式可以是輪流式的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，亦可分階段由不同教師講授。在提交課程申請(qǐng)時(shí)，教師要隨附對(duì)于如下問(wèn)題的思考，包括該課程如何體現(xiàn)通識(shí)教育倡導(dǎo)的“廣博、跨越單一學(xué)科”等方面的意旨;該課程如何詮釋學(xué)院的特色價(jià)值;該課程能給通識(shí)教育帶來(lái)哪些積極影響;教師將采取何種教學(xué)方法和步驟確保課程既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);課程實(shí)施過(guò)程中可預(yù)見(jiàn)的主要障礙或?qū)嶋H困難是什么，將如何解決等。

除學(xué)分課程及傳統(tǒng)的課堂講授之外，科大還不斷探索機(jī)制靈活、形式多樣的課程輔助與管理方式。比如，提供輔助課程工作坊（Co-curricular Workshops）讓學(xué)生親自實(shí)踐與體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野;組織“與藝術(shù)家面對(duì)面”等分享會(huì)，為修讀“當(dāng)代舞蹈入門(mén)”“攝影入門(mén)”“現(xiàn)代繪畫(huà)方式”等課程的學(xué)生搭建展演、展示、競(jìng)賽的平臺(tái)，豐富校園藝術(shù)教育形式等。此外，科大還開(kāi)展了學(xué)校間本科課程共享項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)不同校園的學(xué)習(xí)生活。例如，2014年暑假，科大與嶺南大學(xué)開(kāi)展了此項(xiàng)目，即科大所有本科生可選擇嶺南大學(xué)提供的相關(guān)課程，且在嶺南大學(xué)學(xué)習(xí)期間無(wú)需為獲得學(xué)分而另外支付學(xué)費(fèi)。在通過(guò)課程考核后，學(xué)生可提交學(xué)分轉(zhuǎn)換申請(qǐng)以將該學(xué)分用于完成核心課程項(xiàng)目的修讀要求。

（三）核心課程質(zhì)量保障體系

質(zhì)量保障體系是課程實(shí)施的關(guān)鍵，學(xué)校所有利益相關(guān)者都應(yīng)努力提升核心課程質(zhì)量。2009年6月，科大教務(wù)委員會(huì)（the Senate）通過(guò)了一套核心課程質(zhì)量保障細(xì)則。之后經(jīng)修訂，該細(xì)則在課程審核機(jī)構(gòu)的設(shè)置及其職責(zé)、課程申請(qǐng)與認(rèn)定的程序、課程改善與教師支持等方面予以了愈加清晰、完善的規(guī)定。

1.完善的機(jī)構(gòu)設(shè)置

本科生核心教育委員會(huì)（Committee on Undergraduate Core Education，CUCE）是科大審查、批準(zhǔn)核心課程，且提供必要支持及監(jiān)督核心課程質(zhì)量的主要機(jī)構(gòu)。CUCE成員由本科生教務(wù)委員會(huì)（Committee on Undergraduate Studies，CUS）主席與各所屬學(xué)院負(fù)責(zé)人商議派任，主要成員包括：理學(xué)院、工學(xué)院、工商管理學(xué)院的代表各1名;人文學(xué)院兩個(gè)學(xué)部的代表各1名;語(yǔ)文教育中心的代表1名;學(xué)生會(huì)提名的非新生代表1名以及本科生教務(wù)委員會(huì)的委員1名。CUCE的具體工作一般由學(xué)術(shù)質(zhì)素與本科生教務(wù)辦公室的本科生核心教育小組（Undergraduate Core Education Team，UCE Team）協(xié)助完成，包括核心課程項(xiàng)目的策劃、實(shí)施與推進(jìn)等。該小組通過(guò)在學(xué)生中廣泛宣傳核心課程，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心課程做出正確的選擇，并藉此激發(fā)學(xué)生思考大學(xué)教育對(duì)于自身的意義，以使其有興趣探求專業(yè)領(lǐng)域外的知識(shí)。此外，核心教育小組中的部分成員致力于實(shí)習(xí)藝術(shù)課程和課外工作坊的開(kāi)展，旨在使學(xué)生體驗(yàn)多樣的藝術(shù)形式，使其有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何通過(guò)不同的方式展現(xiàn)、表達(dá)自己。

2.嚴(yán)格的課程審批與審查反饋機(jī)制

科大各領(lǐng)域核心課程的設(shè)立需要經(jīng)過(guò)一個(gè)嚴(yán)格的過(guò)程。具體而言，課程需先獲得所在學(xué)院的支持，且需排除與其他學(xué)院申請(qǐng)的課程存有相似的可能。繼而，學(xué)院把課程上報(bào)給本科生核心教育小組以將其呈交給相關(guān)的課程審核小組（Course Review Panel，CRP）以進(jìn)行更為深入的審批。之后，CRP會(huì)對(duì)申請(qǐng)的課程提出建議，并反饋給相關(guān)學(xué)院，以使其對(duì)課程申請(qǐng)方案進(jìn)行修改。最后，課程申請(qǐng)將被提交給CUCE和CUS以獲其雙重批準(zhǔn)。課程審批旨在確保課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容符合核心課程項(xiàng)目的一般標(biāo)準(zhǔn)，及與所屬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。

學(xué)期末，所有的核心課程都要通過(guò)《評(píng)價(jià)調(diào)查表》進(jìn)行統(tǒng)一考核。針對(duì)核心課程的具體需要，考核內(nèi)容也可補(bǔ)充附加問(wèn)題?？己诉^(guò)程中，科大鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生征集反饋意見(jiàn)，并圍繞意見(jiàn)展開(kāi)討論以改善課程。此外，本科生核心教育小組也可通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)生小組會(huì)議、調(diào)查等其他渠道加強(qiáng)課程審查。每年，本科生核心教育小組需向CUCE提交核心課程項(xiàng)目實(shí)施的年度報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括選課數(shù)據(jù)分析、學(xué)生反饋以及針對(duì)學(xué)生反饋意見(jiàn)提出的改進(jìn)措施等。CUCE將針對(duì)報(bào)告內(nèi)容提出改善建議并呈交給教學(xué)質(zhì)素校務(wù)委員會(huì)（Senate Committee on Teaching and Learning Quality，CTLQ）。

3.積極的支持與獎(jiǎng)勵(lì)措施

為表彰核心課程教師所付出的非凡努力，以及在課程設(shè)計(jì)和授課中的卓越表現(xiàn)，科大設(shè)立了“核心課程卓越獎(jiǎng)”（Common Core Excellence Award）。獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選委員會(huì)由師生代表和校友代表組成。獎(jiǎng)項(xiàng)考量?jī)?nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)主要包括：卓越核心課程的示范性（如課程是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓其視野、解放其思想;是否有效地實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合;是否將當(dāng)下研究、知識(shí)熱點(diǎn)與課程進(jìn)行了有效結(jié)合等）;課程教學(xué)大綱和考評(píng)設(shè)計(jì)（如課程是否與學(xué)校育人目標(biāo)相統(tǒng)一;是否有助于提升學(xué)生定量推理、交際、批判思維能力;是否在課程設(shè)計(jì)中考慮了學(xué)習(xí)者不同的背景和能力差異等）;授課方法和教學(xué)創(chuàng)新（如是否在不斷改進(jìn)教學(xué)、主動(dòng)創(chuàng)新以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量等）。在280余門(mén)課程中，學(xué)校將甄選1項(xiàng)獲獎(jiǎng)?wù)n程。對(duì)于獲獎(jiǎng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面，將由校長(zhǎng)頒發(fā)證書(shū)，并贈(zèng)予2萬(wàn)港元的獎(jiǎng)金（團(tuán)隊(duì)擁有對(duì)資金的使用和分配權(quán)）;另一方面，香港《大公報(bào)》《文匯報(bào)》等將會(huì)對(duì)其進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師投身核心課程的建設(shè)，激勵(lì)學(xué)校在豐富課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)課程活動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量等方面努力。

二、啟示與借鑒

我國(guó)對(duì)通識(shí)教育的研究于上世紀(jì)四、五十年代就已開(kāi)始。自1995年原國(guó)家教委決定在52所高校開(kāi)展文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作到1998年教育部頒布實(shí)施的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》規(guī)定文化素質(zhì)教育應(yīng)被納入到高校人才培養(yǎng)之中，通識(shí)教育開(kāi)始在部分高校有了實(shí)際發(fā)展，并漸趨被作為改善和提高本科課程體系整體水平、貫徹文化素質(zhì)育人理念的重要途徑。隨著通識(shí)教育改革的深入，通識(shí)教育的實(shí)踐研究愈發(fā)重要?？拼箝_(kāi)展核心課程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)內(nèi)地高校加強(qiáng)通識(shí)教育，改進(jìn)、創(chuàng)新通識(shí)教育核心課程體系頗有啟示。

（一）確立明確的課程目標(biāo)和通識(shí)教育觀念

正如有學(xué)者所言，“一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)一輩子都在調(diào)整， 任何大學(xué)的本科教學(xué)計(jì)劃都不可能以四年時(shí)間包辦一個(gè)學(xué)生的終生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。” [4]通識(shí)教育作為一種教育理念，是對(duì)當(dāng)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題的有力回應(yīng)，是完善大學(xué)生人格品質(zhì)，平衡知識(shí)結(jié)構(gòu)的良策?？拼笸瞥龅暮诵恼n程項(xiàng)目旨在為學(xué)生提供一個(gè)豐富、充實(shí)本科教育經(jīng)歷的良好機(jī)會(huì)，不僅可幫助他們?cè)谥鞴W(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成績(jī)出眾，更可通過(guò)藝術(shù)、人文等學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得全面成長(zhǎng)，突出了對(duì)學(xué)生合理能力結(jié)構(gòu)和基本公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

當(dāng)前，在內(nèi)地高校的教育實(shí)踐中，通識(shí)教育目標(biāo)多指向“非專業(yè)教育”“提升素質(zhì)教育”“培養(yǎng)和諧發(fā)展的人”，目標(biāo)表述趨于雷同。而科大的核心課程項(xiàng)目旗幟鮮明地要求與學(xué)校所提出的根本育人目標(biāo)，即“ABC LIVE”密切結(jié)合、相輔相成，尤其注重拓寬學(xué)術(shù)廣度，支持高水準(zhǔn)的個(gè)人發(fā)展、道德推理和公民意識(shí)?？梢?jiàn)，如何使通識(shí)教育目標(biāo)與學(xué)校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色優(yōu)勢(shì)、育人理念統(tǒng)一整合;如何使核心課程真正作為高校教育改革的重要舉措并內(nèi)化于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐中，而非僅只就業(yè)利益驅(qū)動(dòng)下對(duì)于原有培養(yǎng)方案的簡(jiǎn)單修補(bǔ)，亦或“簡(jiǎn)單化”的專業(yè)科目授受等，仍是需要深刻思考的課題。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的核心課程體系

科大核心課程的成功實(shí)施取決于教職員工以及課程團(tuán)隊(duì)其他成員的努力，取決于所在學(xué)院、系部的大力支持。不同于以往基于學(xué)院的一般通識(shí)教育模式，核心課程為所有學(xué)生必須修讀的課程。就課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而言，科大核心課程體系覆蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等基本知識(shí)領(lǐng)域，重視文化藝術(shù)修養(yǎng)和語(yǔ)言技能的掌握，重視對(duì)于數(shù)據(jù)的深入挖掘、分析與運(yùn)用。當(dāng)前，內(nèi)地諸如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校推出的通識(shí)教育核心課程通常涵蓋如上領(lǐng)域，在課程的類別劃分方面有粗有細(xì)、有多有少;課程名稱、性質(zhì)等略有不同;中英文等課程作為公共必修課不被包含在通識(shí)教育核心課程之中，否則將占據(jù)過(guò)多的必修課程比重，不利于學(xué)生的自主選擇以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。

此外，為了突出學(xué)院在引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進(jìn)通識(shí)教育核心課程中的重要作用，科大推出了SSCs課程，實(shí)現(xiàn)了選修、必修課程巧妙的結(jié)合;鼓勵(lì)課程的跨院系、跨學(xué)科整合;注重發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)核心課程的高質(zhì)量與規(guī)范性發(fā)展。不僅如此，科大核心課程還可兼涉多個(gè)領(lǐng)域。如“中國(guó)藝術(shù)入門(mén)”“中國(guó)國(guó)畫(huà)入門(mén)”可同時(shí)歸于人文科學(xué)、中文交際、藝術(shù)等三個(gè)領(lǐng)域，不同領(lǐng)域具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在一定程度上利于學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)合理規(guī)劃課程的修讀。

（三）設(shè)置專門(mén)的核心課程管理機(jī)構(gòu)

科大設(shè)立專門(mén)的本科生核心教育委員會(huì)（CUCE）作為審查、批準(zhǔn)核心課程的專門(mén)機(jī)構(gòu)，并組建UCE Team協(xié)助其完成日常工作。隨著對(duì)通識(shí)教育探索與課程改革的不斷深入，內(nèi)地也已有高校在校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下設(shè)立通識(shí)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)通識(shí)教育核心課程的頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)規(guī)劃（如復(fù)旦大學(xué)）。但多數(shù)高校對(duì)核心課程的管理由教務(wù)處或其下設(shè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。此種做法，一方面，就組織保障而言，不易突顯高校對(duì)通識(shí)教育開(kāi)展的重視;另一方面，教務(wù)處或其下設(shè)機(jī)構(gòu)因繁雜的行政事務(wù)性工作，易導(dǎo)致對(duì)核心課程的管理陷入松散無(wú)序的狀態(tài)。

大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量很大程度上取決于其對(duì)于大學(xué)教育的自我認(rèn)知和態(tài)度取向。當(dāng)人們普遍認(rèn)為大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)是專門(mén)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)鉆研，只有成績(jī)優(yōu)秀才可為自身帶來(lái)良好的工作和錦繡的前程時(shí)，對(duì)于那些不確定通過(guò)大學(xué)生活能獲得什么、核心課程如何滿足其對(duì)大學(xué)生活的期望、如何進(jìn)行最佳選擇的學(xué)生而言，尤其需要核心課程項(xiàng)目主管部門(mén)通過(guò)組織討論會(huì)等進(jìn)行“面對(duì)面”指導(dǎo)與交流。

此外，科大本科生核心教育小組中的部分成員致力于藝術(shù)課程等課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于引起內(nèi)地高校對(duì)非正式通識(shí)核心課程的重視，豐富、拓寬通識(shí)教育的實(shí)施途徑頗有助益。

（四）加強(qiáng)課程教學(xué)創(chuàng)新與過(guò)程監(jiān)管

當(dāng)前，高等教育日漸回歸培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，通識(shí)教育、核心課程的重要性不斷被肯定。然而，實(shí)際推行卻易出現(xiàn)偏差甚至背離通識(shí)教育的最初目標(biāo)，諸如：核心課程內(nèi)容重應(yīng)用型和專業(yè)化;學(xué)生傾向那些輕松、易過(guò)的課程;教師缺乏興趣和熱情;教學(xué)方法疏于創(chuàng)新，不適合核心課程等。這些問(wèn)題都將直接影響通識(shí)教育核心課程的質(zhì)量和育人效果。為了擴(kuò)大學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域外的視野，科大核心課程授課教師通常要面臨如何向?qū)W生解釋其從未接觸過(guò)的學(xué)科概念，如何使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)感興趣，如何使學(xué)生真正在學(xué)術(shù)體驗(yàn)、實(shí)踐、思辨中獲得精神感悟等挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，科大重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，如將高年級(jí)學(xué)生收集的日常生活案例制作成系列微電影輔助課程講授;推出小組合作項(xiàng)目，幫助學(xué)生將所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作學(xué)習(xí)中，為避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的“搭車(chē)”行為，課程小組會(huì)建議組內(nèi)成員應(yīng)具有不同的專業(yè)、年級(jí)乃至國(guó)別的背景;課程應(yīng)有明確的個(gè)體和同儕評(píng)估準(zhǔn)則、進(jìn)度表與反饋等;學(xué)校亦可選擇已修完該課程的優(yōu)秀學(xué)生作為朋輩輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，為強(qiáng)化核心課程項(xiàng)目的質(zhì)量保障，科大注重從核心課程的準(zhǔn)入、課程教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核、教師發(fā)展、打造優(yōu)秀示范課程等方面完善課程保障與監(jiān)管體系。

綜而述之，無(wú)論是培養(yǎng)富有責(zé)任感、有教養(yǎng)的人，還是完整的人，通識(shí)教育通常表現(xiàn)為一種教育理念，核心課程則是貫徹這一理念的關(guān)鍵載體和實(shí)質(zhì)支撐。當(dāng)前，內(nèi)地高校通識(shí)教育核心課程的開(kāi)展，是順應(yīng)高等教育改革發(fā)展的大勢(shì)所趨，亦是提升自身育人質(zhì)量，完成本然使命的迫切需要。面對(duì)通識(shí)教育發(fā)展及課程改革中遇到的困惑、難題，內(nèi)地高校學(xué)習(xí)人之長(zhǎng)，反觀己之短，方可在優(yōu)質(zhì)辦學(xué)、特色育人的發(fā)展道路上越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]璩鑫圭，唐良炎.中國(guó)近代教育史資料匯編——學(xué)制演變[M].上海：上海教育出版社， 1991：661.

[2]梅貽琦.大學(xué)一解[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2002（10）：46.

[3]University Common Core Program[EB/OL].http：//uce.ust.hk/web/about/about_common.html， 2014-3-20.

[4]王德峰.從大學(xué)理念看通識(shí)教育的方向與道路[J].復(fù)旦教育論壇， 2006（4）：26.

編輯 吳婷 郝星培

作者簡(jiǎn)介：張媛，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高教研究室助理研究員;張濤，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高教研究室副研究員（通訊地址：天津市西區(qū)馬場(chǎng)道117號(hào);郵政編碼：300204;電子郵件：nana_8762@163.com）

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“全球化背景下高等教育政策的國(guó)際比較及發(fā)展趨勢(shì)展望”（編號(hào)：FIB120455）階段性成果;天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2011年度校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)課題成果