吉林省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理韌性與應(yīng)對(duì)方式的研究

于曉艷　劉蓮順

作者簡(jiǎn)介：

于曉艷（1989—），女，漢族，吉林省吉林市人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院2012級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本理論。

劉蓮順（1964—），女，朝族，吉林省吉林市人，職務(wù)：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院心理學(xué)系主任，職稱(chēng)：副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教師和學(xué)生及師生關(guān)系。

摘要：本研究以吉林省517名中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究分析了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理韌性和應(yīng)對(duì)方式的基本狀況和兩者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中職生的心理韌性總體水平在性別上存在顯著差異；在是否為獨(dú)生子女、家庭所在地以及年級(jí)上均不存在顯著差異；其中家庭高期望值和目標(biāo)與志向因子在性別上存在顯著差異；中職生的應(yīng)對(duì)方式在性別和是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異；在家庭所在地和年級(jí)上均不存在差異。心理韌性的各因子對(duì)積極成熟的應(yīng)對(duì)方式有著正向的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生；心理韌性；應(yīng)對(duì)方式

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中都提出，我國(guó)將進(jìn)一步提高職業(yè)教育發(fā)展水平，按照建設(shè)現(xiàn)代國(guó)民教育體系的框架要求，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，初步形成具有中國(guó)職業(yè)教育特色的職業(yè)教育體系構(gòu)架，并逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。心理健康教育作為現(xiàn)代教育體系中的不可忽視的部分，很多學(xué)者都對(duì)中學(xué)生、高中生以及大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行過(guò)不同程度的研究，而對(duì)于中等職業(yè)教育的學(xué)生這一特殊群體的心理健康關(guān)注的很少，本研究選取中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職生）為主要研究對(duì)象，調(diào)查中職生心理韌性的發(fā)展?fàn)顩r以及其在面對(duì)壓力事件時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)方式狀況。

中職生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，作為中國(guó)教育中的一個(gè)特殊的學(xué)生群體，其年齡一般在15～18之間。從心理學(xué)上來(lái)看，他們正處于青春初期，是其身心發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，然而他們多是成績(jī)差沒(méi)能升入高中的學(xué)生，其中還有一些留守兒童（少年）、單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子。大多是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定、不平衡的。而且現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，往往忽視這一教育群體，也容易引起中職生的自卑感，在行為表現(xiàn)上容易出現(xiàn)無(wú)所適從、反抗、過(guò)激等行為。中職生的教育注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此學(xué)生不注重文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有的中職生極其渴望的到認(rèn)可，但是由于溝通和人際關(guān)系障礙，而使自己心理更加封閉。由于中職生要在短時(shí)間內(nèi)完成由學(xué)生向社會(huì)工作人員的角色轉(zhuǎn)變，要在短時(shí)間內(nèi)完成生理和心理的迅速發(fā)展，使他們?cè)谌狈?zhǔn)備的條件下會(huì)面對(duì)很多的困惑和矛盾，時(shí)常出現(xiàn)焦慮、情緒失控等情況。通過(guò)對(duì)心理韌性和應(yīng)對(duì)方式兩者的研究，從積極地角度研究尋找利于中職生心理健康發(fā)展及有效應(yīng)對(duì)生活中的壓力事件的方式方法，為今后中職生的教育工作提供新的思路。

心理韌性（resilience）的研究最初始于美國(guó)，至今已有40多年的歷史，但是很多學(xué)者對(duì)于其概念的界定有著不同的理解：美國(guó)心理學(xué)家馬斯滕（Masten）于 2001 年提出：心理韌性是面對(duì)嚴(yán)重的威脅，個(gè)體的適應(yīng)于發(fā)展仍然良好的一種現(xiàn)象，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體在經(jīng)歷困境或危險(xiǎn)后，發(fā)展出的積極結(jié)果。

應(yīng)對(duì)（Coping）由Cope轉(zhuǎn)變而來(lái)，又稱(chēng)應(yīng)付。指?jìng)€(gè)體能夠或者說(shuō)成功地應(yīng)付來(lái)自各種環(huán)境中的各種挑戰(zhàn)、或處理問(wèn)題。Lazarus&Folkman（1984）的觀點(diǎn)受到最為廣泛的認(rèn)同，即認(rèn)為應(yīng)對(duì)是個(gè)體為了處理自己視為超出自身能力資源范圍特點(diǎn)的內(nèi)外環(huán)境要求而做出的認(rèn)知和行為上的努力。應(yīng)對(duì)方式作為一種重要的心理機(jī)制，它在個(gè)體面對(duì)生活中的應(yīng)激事件時(shí)會(huì)被喚起并發(fā)揮作用。那么，中職生的心理韌性狀況和應(yīng)對(duì)方式狀況、以及兩者之間是否存在相關(guān)性以及預(yù)測(cè)作用是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、 研究方法

研究對(duì)象：本研究采取問(wèn)卷調(diào)查法，在吉林省隨機(jī)選取6所學(xué)校650名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷517份，有效率為79.54%。

研究工具：1、青少年心理韌性量表（HKRA）。采用李海壘等人修訂的，量表中共51個(gè)項(xiàng)目，分為11 個(gè)因子，其中外部保護(hù)因子7 個(gè)， 心理韌性特質(zhì)因子4個(gè)， 各個(gè)題目在相應(yīng)因子上的載荷在0.34～0.88 之間，各個(gè)因子的同質(zhì)性信度在0.62～0.84 之間， 累積方差解釋率為55.77%。結(jié)果表明， 量表符合測(cè)量學(xué)的信度和效度要求，可以作為測(cè)量心理韌性的工具在國(guó)內(nèi)使用。2、應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。采用肖計(jì)劃等人修訂的，問(wèn)卷中共62各項(xiàng)目，分為6個(gè)維度，問(wèn)卷具有較好的信度和效度，各題的因素負(fù)荷值均在0.35以上，6個(gè)應(yīng)付因子重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別是：r1 = 0.72，r2 = 0.62，r3 = 0.69，r4 = 0.72，r5 = 0.67，r1 = 0.72。

數(shù)據(jù)處理：采用SPSS16.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、 結(jié)果

（一）中職生心理韌性狀況

中職生的心理韌性總分分布為近似正態(tài)分布；中職生心理韌性總分在性別上存在顯著差異，在是否為獨(dú)生子女、家庭所在地和年級(jí)上不存在差異；其中心理韌性中的教師關(guān)懷、家庭高期望值、目標(biāo)與志向因子在性別上存在顯著差異，社會(huì)能力、目標(biāo)與志向因子在是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異，家庭高期望值因子在家庭所在地上存在顯著差異，教師關(guān)懷、學(xué)校社會(huì)積極參與因子在年級(jí)上存在顯著差異。

（二）中職生應(yīng)對(duì)方式狀況

中職生應(yīng)對(duì)方式總分分布為近似正態(tài)分布；中職生的應(yīng)對(duì)方式總分在性別、是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異，在家庭所在地和年級(jí)上不存在差異；其中應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)因子在性別上存在顯著差異，合理化因子在是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異，問(wèn)題解決、合理化因子在年級(jí)上存在顯著差異。

（三）中職生心理韌性和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

數(shù)據(jù)分析顯示，中職生的心理韌性和應(yīng)對(duì)方式在總體上呈顯著正相關(guān)。心理韌性與應(yīng)對(duì)方式中的問(wèn)題解決、求助因子呈顯著地正相關(guān)，與自責(zé)、退避、合理化呈顯著的負(fù)相關(guān)，與幻想無(wú)相關(guān)關(guān)系。

（四）中職生心理韌性和應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

數(shù)據(jù)分析顯示，以中職生的心理韌性總分為因變量的回歸中顯示，應(yīng)對(duì)方式的解決問(wèn)題、求助、退避、合理化因子進(jìn)入回歸方程，解決問(wèn)題和求助能夠正向預(yù)測(cè)心理韌性總體，退避和合理化則是反向預(yù)測(cè)，這四個(gè)因子可共同預(yù)測(cè)心理韌性狀況的11.5%的變異量。

三、 結(jié)論

（一）中職生心理韌性特點(diǎn)

本研究顯示，中職生心理韌性總分在性別上存在顯著差異，女生的心理韌性水平明顯高于男生。由于中職生多為成績(jī)差、家庭條件不好、學(xué)生自身叛逆及不愛(ài)學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)希望孩子學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)早些就業(yè)等原因才選擇的中職學(xué)校，由于青少年的發(fā)展特點(diǎn)決定，這一階段女生的身心發(fā)展比較快，在學(xué)校中得到教師關(guān)懷也明顯高于男生，所以在面對(duì)生活中的各種問(wèn)題能夠有很好的心理承受能力。雖然在是否為獨(dú)生子女、家庭所在地和年級(jí)上不存在顯著差異，但是非獨(dú)生子女的心理韌性總分要略高于獨(dú)生子女，而且非獨(dú)生子女的社會(huì)能力及目標(biāo)與志向因子明顯高于獨(dú)生子女，由于中職生多為家庭條件差，多子女的學(xué)生，從小就要學(xué)會(huì)照顧兄弟姐妹，也要學(xué)會(huì)照顧自己，從小接受的生活鍛煉比較多，心理及生活上都要相對(duì)成熟，更容易明確自己的生活目標(biāo)和樹(shù)立志向。農(nóng)村的學(xué)生心理韌性總分略高于城市學(xué)生，而且農(nóng)村學(xué)生的家庭期望值要顯著高于城市學(xué)生，因?yàn)榧彝l件差和生活環(huán)境的壓力，多數(shù)家長(zhǎng)多想要孩子在這里學(xué)到技術(shù)，早日走向社會(huì)去工作來(lái)改善現(xiàn)在的生活，對(duì)孩子有著更高的期望。所以，在中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，鍛煉學(xué)生的心理韌性水平能夠更加有效的使學(xué)生接受現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及生活現(xiàn)狀，并且樹(shù)立明確的目標(biāo)與志向。

（二）中職生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)

本研究顯示，中職生的應(yīng)對(duì)方式總分在性別上存在顯著差異，男生的應(yīng)對(duì)方式總分高于女生。中職生應(yīng)對(duì)方式在是否為獨(dú)生子女、家庭所在地及年級(jí)上均不存在顯著差異。肖計(jì)劃等人認(rèn)為，問(wèn)題解決、求助為積極成熟的應(yīng)對(duì)方式，自責(zé)、幻想、退避為消極的應(yīng)對(duì)方式，合理化則為混合型的。由于中職生多為基礎(chǔ)教育中被忽視的那部分學(xué)生，家中父母在外打工或單親家庭的孩子，從小接收到的關(guān)心、關(guān)注也較少，所以在他們遇到問(wèn)題時(shí)更多地是自己去選擇方法來(lái)解決問(wèn)題。由于傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，男生本應(yīng)該是勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的，女生是柔弱的、膽小的、是要被保護(hù)的，所以男生在自責(zé)因子上要顯著高于女生，這表明，男生在遇到問(wèn)題時(shí)，不能也不愿意去向別人求助，而更容易將原因歸于自己。女生在積極成熟的應(yīng)對(duì)方式的分?jǐn)?shù)要高于男生，雖然沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是可以看出，女生更愿意選擇求助來(lái)解決問(wèn)。所以，在學(xué)校的教育中，要多關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，要正確的引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇到應(yīng)激性事件時(shí)采取積極成熟的應(yīng)對(duì)方式。

（三）中職生心理韌性和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

本研究顯示，中職生的心理韌性和應(yīng)對(duì)方式之間存在顯著的相關(guān)，心理韌性與解決問(wèn)題和求助存在顯著的正向相關(guān)，即心理韌性水平越高越傾向于選擇積極成熟的應(yīng)對(duì)方式；與自責(zé)、退避和合理化存在顯著的負(fù)相關(guān)，即心理韌性水平越低越傾向于采取消極的應(yīng)對(duì)方式；并且在回歸分析中顯示，解決問(wèn)題和求助能夠正向預(yù)測(cè)心理韌性，退避和合理化能夠反向預(yù)測(cè)心理韌性。所以，對(duì)于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的心理韌性水平，就可以引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中積極有效的應(yīng)對(duì)壓力事件等，而通過(guò)學(xué)生在面對(duì)壓力事件時(shí)采取的應(yīng)對(duì)方式也可以有效的預(yù)測(cè)學(xué)生的心理韌性水平。由兩者的關(guān)系可以分析，在學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育中，要給予中職生更多的關(guān)注、關(guān)心，尤其是在中職學(xué)校，學(xué)校教育是要培養(yǎng)能夠面向社會(huì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，所以在短時(shí)間內(nèi)不僅要中職生學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能，還要不斷地關(guān)注他們的身心健康的發(fā)展，開(kāi)設(shè)心理健康課程是十分必要與迫切的。教師作為學(xué)校教育中的主導(dǎo)者，更是要關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，以便及時(shí)的采取有效的教育方式方法，正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

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