讓小學(xué)英語課后作業(yè)煥發(fā)新活力

摘 要：為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，可以設(shè)計如下幾種作業(yè)：趣味型作業(yè)、實踐型作業(yè)、自主型作業(yè)、拓展型作業(yè)，這些作業(yè)既有利于促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，也有利于學(xué)生個性化、自主化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；趣味型；實踐型；自主型；拓展型

《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)，課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。但目前小學(xué)英語作業(yè)形式還普遍存在的一種現(xiàn)象是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓(xùn)練，這種機械固定、一成不變的作業(yè)將嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。隨著新課程標準的實施，我們要改變學(xué)生作業(yè)的形式和功能，以作業(yè)為平臺，注重學(xué)生的興趣和需求，讓語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思考、大膽實踐和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

教師認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。但短短的一節(jié)課40分鐘時間里能學(xué)到的東西畢竟很有限，所以設(shè)計一些開放性的、需要學(xué)生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的有趣的課外作業(yè)，不但能鞏固所學(xué)知識，還能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到更多課外英語知識，這樣既有利于促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，也有利于學(xué)生個性化、自主化的發(fā)展。

一、話題逐趣，開啟學(xué)生“原動力”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，只要學(xué)生喜歡的，他們便會全身心地投入，樂此不疲。因此，教師要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和搜集學(xué)生感興趣的話題或問題，并以此作為作業(yè)的素材，設(shè)計“趣味型作業(yè)”，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如，學(xué)習(xí)完有關(guān)時間的話題之后，我們可以讓學(xué)生用連環(huán)畫的形式來告訴教師自己一天的作息時間，然后在每幅圖下面配上一個英語句子。下一次英語課小組內(nèi)進行交流。這種作業(yè)口頭與書面結(jié)合，且將抽象的句子與形象的連環(huán)畫聯(lián)系起來，既鞏固了所學(xué)，突出了教學(xué)目的與重點，又把所學(xué)的知識綜合運用，起到了事半功倍的效果。又如，教學(xué)there be的句型，課堂上我們可以讓學(xué)生用there is， there are來口頭交流，以達到清楚地理解其含義和鞏固兩者的用法和區(qū)別的作用。在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生出幾道數(shù)學(xué)題，他們對于這樣的題目感到很新鮮，感覺自己在用英語思考數(shù)學(xué)題，從而獲得自豪感。這種作業(yè)，讓學(xué)生心花怒放，既能挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)，又能有效提高英語表達能力。不難看出，這些趣味濃厚的作業(yè)不僅達到了讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識的目的，還充分發(fā)揮主動性，且在完成作業(yè)的過程中能施展自己的才能，作業(yè)的質(zhì)量也就提高了，從而興趣也就越來越濃了。

二、生活體驗，挖掘?qū)W生“交際泉”

要提高語言學(xué)習(xí)的有效性，需建立在學(xué)生主動參與語言實踐的基礎(chǔ)上。語言學(xué)習(xí)如果缺乏體驗、實踐、參與、合作與交流，缺乏認同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生成就感。因此，從生活經(jīng)驗中選取教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生感到親切、自然，充滿人情味，同時也能使學(xué)生適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。教師應(yīng)該把課外作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系，使學(xué)生在不斷實踐中學(xué)習(xí)英語、發(fā)展英語交際能力。在日常生活中，我有意識地讓學(xué)生搜集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學(xué)服務(wù)。在新標準英語二年級上學(xué)期正式學(xué)習(xí)英文字母之前，讓學(xué)生去尋找、記錄身邊的英語，如周圍的英文商標、中英文標牌等等，使他們知道英語無處不在。這既能豐富語言知識，開拓學(xué)生的視野，給將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個較為清晰的背景框架，又讓學(xué)生在生活中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。此外，還可以讓學(xué)生在生活中邊體驗邊學(xué)習(xí)。教學(xué)Festivals此話題的時候，就結(jié)合節(jié)日讓學(xué)生制作圣誕、新年等賀卡，并運用英語寫上真誠的祝福；或者在母親節(jié)為媽媽做點事，并用英語向媽媽問候節(jié)日的快樂等等。讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)，學(xué)起來才有親切感、真實感，這樣的實踐性作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也使他們對語言的意義有了更深入的理解。

三、角色選擇，綻放學(xué)生“自信花”

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。為了讓每個人得到自由的發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)不能一刀切、齊步走。教師可以采取“分層作業(yè)”策略，設(shè)計自主型作業(yè)，在設(shè)計英語課外作業(yè)時，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分低、中、高三個層次來設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一種作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨立性。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)地名及問路對話的內(nèi)容之后，可以布置四種組合型作業(yè)：第一種作業(yè)是小組聽錄音，模仿問路的對話；第二種作業(yè)是小組聽錄音模仿對話并進行角色扮演；第三種作業(yè)是小組替換課文對話，合編問路對話；第四種作業(yè)是小組自導(dǎo)自演有關(guān)問路的英語小品。學(xué)生可根據(jù)小組實際情況選擇一種作業(yè)，一個星期后，小組進行展示。教學(xué)PEP教材中每個單元的“Story time”部分的英語小故事，他們可以根據(jù)自身的情況自由組合，共同完成任務(wù)。在作業(yè)反饋中，對于難度較高的角色由能力較強的學(xué)生表演，難度低的角色由能力較弱的學(xué)生表演，角色扮演效果極好，使得各個層次的學(xué)生都得到了不同的鍛煉，他們的口語能力得到了提高，自信心也增強了。可見讓學(xué)生自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，既符合學(xué)生的心理特點，又使學(xué)生個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣。

四、資源開發(fā)，拓寬學(xué)生“學(xué)習(xí)路”

英語課程資源無處不在，在大英語觀的指導(dǎo)下，小學(xué)英語作業(yè)打破了死扣書本，煩瑣地抄寫，重視對課文及情感態(tài)度、文化意識的感悟，重視學(xué)生有意識的查找資料的能力，重視學(xué)生把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文，這些都能拓寬學(xué)生的“學(xué)習(xí)路”。在教學(xué)《新標準英語》第十二冊第八模塊“Helen Keller”這一故事時，學(xué)生充分利用課外資源，通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜索查找更多關(guān)于Helen Keller的材料加以整理閱讀，他們對課文描述的事件所處的大背景，或者Helen Keller的精神形成自己的認識，課文中談到 “Water” was Helens first word.學(xué)生通過查找到的資料中介紹Helen Keller學(xué)會了第一個詞。學(xué)會“water”外，她還學(xué)會了另一個詞是“tea”。可見，這種讓學(xué)生有意識地查找資料的作業(yè)不但能使學(xué)生加深對課文的理解，同時還對所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解。再者，為了豐富學(xué)生的英語知識，我讓學(xué)生課后觀看教師推薦的有關(guān)英語的電視節(jié)目、書籍或聽磁帶等，引導(dǎo)學(xué)生多元、多渠道地去學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在快樂中思考。低年級學(xué)生每天觀看中央少兒頻道的《智慧樹》里的洪恩少兒英語節(jié)目、每周閱讀《小學(xué)生閱讀30篇》兩篇及《小學(xué)生聽力30篇》兩篇；高年級的學(xué)生每周分別完成《小學(xué)生閱讀100篇》兩篇、《聽力100篇》兩篇和觀看CCTV8的“英語希望之星”或CCTV9中央英語頻道，并在作業(yè)本上記錄每天或每周所學(xué)到的幾句話，利用下一堂英語課進行師生交流，學(xué)生饒有興趣，同時也提高了聽、說、讀、寫的能力。此類型的作業(yè)，既能體現(xiàn)“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，又能促進學(xué)生適應(yīng)信息社會，廣開信息資源，拓展知識面，開闊視野。

總而言之，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，少走彎路、少流汗水，就需要教師用心澆灌，付出努力。對于英語作業(yè)的設(shè)計和處理，每個教師都有自己的方式和方法，但都要基于對學(xué)情的分析，適用于自己的學(xué)生。持續(xù)有效的英語教學(xué)是一個沒有終點的馬拉松，雖然艱苦，但沿途的風(fēng)景別樣美麗。

參考文獻：

李文.順木之天以致其性[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2007（171）.

作者簡介：王燕香，女，1982年10月出生，本科，就職于福建省廈門市曾營小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。