讓學(xué)生在古詩(shī)的天空中自由翱翔

摘 要：古詩(shī)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，更應(yīng)該以開(kāi)放的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最大限度地給學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主參與訓(xùn)練，自己讀書(shū)，自己思考，自由表達(dá)，才能使語(yǔ)文課堂上的古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主；古詩(shī)

我國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在中華文化的百花園中，古詩(shī)是其中的一朵奇葩。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，古詩(shī)教學(xué)是其中的一個(gè)基本的、重要的組成部分，這對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和閱讀能力有著積極的意義。但是，古文與現(xiàn)代文的差異，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解有一定的困難，而新修訂大綱又明確地指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蹦敲?，從古詩(shī)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的教學(xué)任務(wù)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力，使學(xué)生終生受益。因此，在教學(xué)中，我探索著“自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力，力求提高古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

下面，我就小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《贈(zèng)汪倫》一文的教學(xué)為例，談?wù)劰旁?shī)教學(xué)中“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的嘗試，主要步驟如下：

一、課前查詢，知詩(shī)人

課前布置學(xué)生查詢古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力?！顿?zèng)汪倫》是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文，它是一首古詩(shī)。作者是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白。李白游覽涇縣桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲ＥR走時(shí)，汪倫又來(lái)送行，李白作了這首詩(shī)留別。全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩(shī)意極濃。但是，古今語(yǔ)言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩(shī)抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)，均會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。于是，我讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景資料。學(xué)生有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書(shū)館查詢，有的請(qǐng)教家長(zhǎng)，有的從詩(shī)書(shū)上找……這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)打下了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是“先學(xué)”的體現(xiàn)。

二、系統(tǒng)歸納，溫故引新

上課伊始，出示李白畫(huà)像，接著提問(wèn)：“從入學(xué)到現(xiàn)在你們都學(xué)過(guò)李白的哪些作品？課外還讀過(guò)他的哪些詩(shī)？”自然引出新課。這樣，便將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)李白詩(shī)作了較為系統(tǒng)的歸納小結(jié)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。”所以，我不按照常規(guī)由老師來(lái)介紹作者及寫(xiě)作背景，而讓學(xué)生根據(jù)自己搜集來(lái)的資料來(lái)介紹。事實(shí)證明，這樣的做法效果更好，學(xué)生在介紹杜甫及寫(xiě)作的時(shí)代背景時(shí)，便培養(yǎng)了他們口頭表達(dá)能力及聽(tīng)說(shuō)能力，使其明白了題目的意思，同時(shí)又為理解古詩(shī)的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。

三、學(xué)法遷移，自讀自悟，質(zhì)疑討論明詩(shī)意

給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏。讓學(xué)生先掃清字詞障礙，讀通、讀順全詩(shī)。做法：首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中注釋及字典講解詞義，然后教給學(xué)生方法，如，“連詞解句意”“調(diào)換詞序解句意”等方法，讓學(xué)生自己運(yùn)用這些方法來(lái)理解詩(shī)句。同時(shí)把還不懂的地方在文中標(biāo)注出來(lái)，最后上臺(tái)匯報(bào)自學(xué)情況。此時(shí)教師抓住“踏歌”這一學(xué)生難于理解的詞語(yǔ)，通過(guò)兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“踏歌”的藝術(shù)形式。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩(shī)的方法，培養(yǎng)自主、合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問(wèn)后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評(píng)議。整首詩(shī)重點(diǎn)字詞的理解到整首詩(shī)意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來(lái)的。而我只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩(shī)句、看課后注釋、和同學(xué)交流……“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”所以，教師要充分相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

四、情境表演，時(shí)空延伸，想象誦讀悟詩(shī)情

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。先讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，再加以引導(dǎo)，入情入境：“想不想當(dāng)一回李白和汪倫，再現(xiàn)他們分別時(shí)的感人場(chǎng)面？”此時(shí)，學(xué)生自主參與的熱情都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩(shī)人李白衣袂飄飄，風(fēng)流倜儻的場(chǎng)面。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生選擇合作伙伴，自由表達(dá)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己融入情境之中。說(shuō)真話，表真情。如，“李白兄且慢走，今日一別不知何時(shí)相見(jiàn)？”“兄長(zhǎng)，你就要坐船離去了，今后不知何時(shí)才能見(jiàn)面，無(wú)論你走到哪里，都不要忘了‘十里桃花‘玩家酒店?。　薄巴魝愋?，我也不想走啊！但是天下沒(méi)有不散的宴席！謝謝你多日來(lái)對(duì)我的款待?！?/p>

五、名詩(shī)誦讀，拓展延伸

人生自古傷別離，古代的離別詩(shī)或纏綿凄婉，或開(kāi)朗豁達(dá)，你喜歡哪種呢？請(qǐng)朗誦一首給大家聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀一組描寫(xiě)送別的詩(shī)作：

1.詩(shī)人高適在荒寒壯闊的環(huán)境中，送別身懷絕技卻無(wú)人賞識(shí)的音樂(lè)家董蘭庭……

出示《別董大》（齊朗讀）

2.元二是王維的好朋友，王維借酒為他餞行，送友人西出陽(yáng)關(guān)……

出示《送元二使安西》（齊朗讀）

不一樣的時(shí)間，不一樣的地點(diǎn)，不一樣的人物，不一樣的詩(shī)句，心底流淌著的卻是同一份美好的情感。孩子們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩(shī)句永遠(yuǎn)地留在我們的心中……（配樂(lè)齊背誦古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》）

本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)又回到文本，加深對(duì)古詩(shī)的理解。再用音樂(lè)的陶冶，讓文本思想感情與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。此環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩(shī)的教學(xué)中有特別重要的地位。這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，瑯瑯上口。古詩(shī)的這些特點(diǎn)都要讓學(xué)生欣賞、體會(huì)。新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)、品味。我播放了幾首樂(lè)曲，讓學(xué)生選擇一首合適的給詩(shī)歌配樂(lè)，然后進(jìn)行朗讀。我只對(duì)學(xué)生在詩(shī)的節(jié)奏和重音方面進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩(shī)的方法。這樣，變著法子，換著方式讓學(xué)生讀，學(xué)生在一次次不同層次的讀中受到情感的熏陶，美的教育。

指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，是有效學(xué)習(xí)的方式，我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，才能讓學(xué)生在古詩(shī)的天空中自由地翱翔，才能使語(yǔ)文課堂上的古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔增亮.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社，2007.

[2]余文森.大夏書(shū)系：有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)，2009.

[3]余文森.有效教學(xué)的案例和故事.福建教育出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：潘春花，女，1985年12月出生，本科，就職于福建省廈門(mén)市蓮龍小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。