發(fā)揮文學(xué)作品作用 提升幼兒德育品質(zhì)

摘 要：幼兒期是人生的啟蒙期，是形成良好道德品質(zhì)的重要時(shí)期。大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，不再滿(mǎn)足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見(jiàn)，接受能力、閱讀水平、溝通技巧、藝術(shù)欣賞能力都較強(qiáng)，活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。運(yùn)用文學(xué)作品對(duì)幼兒開(kāi)展道德教育，能有效地促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的正面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；德育品質(zhì)；道德教育

一、精心選材，整合文學(xué)作品載體

1.繪本故事

繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式，通過(guò)精美的畫(huà)面和簡(jiǎn)練的文字向幼兒傳達(dá)正面的教育信息。如，繪本故事《大衛(wèi)上學(xué)去》中，描述了大衛(wèi)在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)矩的狀況，他必須學(xué)會(huì)與別人相處，并且要遵守學(xué)校里的規(guī)矩。在閱讀過(guò)程中，幼兒漸漸融入繪本情境中，學(xué)做小老師去提醒大衛(wèi)，告誡大衛(wèi)要遵守學(xué)校里的規(guī)章制度等，潛移默化地影響到幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子懂得遵守學(xué)習(xí)禮儀，激發(fā)他們成為一個(gè)合格小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。

2.童話故事

童話故事就是孩子們自己的故事，幼兒會(huì)不自覺(jué)地模仿和扮演童話中的角色。大班幼兒思維水平較高，在閱讀和理解的過(guò)程中能識(shí)別哪些是好人，哪些是壞人；哪些是好習(xí)慣，那些是壞習(xí)慣；什么是善良，什么是勇敢。在這個(gè)過(guò)程中孩子的品質(zhì)得到了潛移默化的培養(yǎng)。為此，精選了如《丑小鴨》《龜兔賽跑》《皇帝的新裝》《狼來(lái)了》等故事。

3.寓言故事

寓言故事通過(guò)寓言向人們揭示人生哲理，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、謙虛友善、團(tuán)結(jié)奮斗等道德品質(zhì)，從生活的各個(gè)角度給人們以教益或警示。在《伊索寓言》中，我們不難找到關(guān)于勸誡人們做人要謙虛的故事。

二、挖掘內(nèi)涵，多形式滲透道德教育

1.閱讀活動(dòng)

針對(duì)觀察班級(jí)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，教師有目的地選擇文學(xué)作品。通過(guò)幼兒自主閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，感受故事所要表達(dá)的道德情感，開(kāi)展拓展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒理解作品要表達(dá)的德育意義。

2.角色扮演

體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)道德回歸生活的良好途徑。我們采取故事表演的形式幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)。在班里的角色游戲中，有一個(gè)“星光劇場(chǎng)”，每隔幾天都會(huì)有新劇目上演，孩子們?cè)谶@里自發(fā)地排練聽(tīng)過(guò)的、看過(guò)的故事。在故事表演中，幼兒分角色扮演故事人物，幼兒把自己的角色轉(zhuǎn)化為故事中的某個(gè)人物，幼兒自己在故事中體驗(yàn)故事情感。

3.續(xù)編故事

發(fā)生在幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與社會(huì)成員之間的每一件小事都是可以對(duì)兒童德育效果產(chǎn)生影響的鮮活素材。有一次戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，我讓孩子拿好衣服回到教室，看到有一件衣服躺在教室的地板上，所有的小朋友任憑它躺在地上卻沒(méi)有一個(gè)人去把它拾起來(lái)，齊刷刷地邁過(guò)去，踩過(guò)去。于是接下來(lái)的閱讀活動(dòng)中，我讓孩子們續(xù)編故事《小襯衣哭了》，讓孩子們想象一下，如果地上是自己的小襯衣，會(huì)怎么想？會(huì)希望有一個(gè)怎樣的結(jié)局？為什么？孩子們逐漸認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，在續(xù)編的故事中，體驗(yàn)到了小襯衣的不開(kāi)心，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。

三、回歸家庭，促進(jìn)德育行為內(nèi)化

有效的德育必須回歸兒童的生活，對(duì)兒童生活進(jìn)行積極的指導(dǎo)。班級(jí)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)設(shè)講座、創(chuàng)設(shè)班報(bào)幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，在家中能以身作則，與幼兒園口徑一致地引導(dǎo)、教育和要求幼兒，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，并有意識(shí)地陪同孩子一起閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀的持久性。

通過(guò)發(fā)現(xiàn)幼兒在行為習(xí)慣、道德品質(zhì)上出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用文學(xué)作品對(duì)幼兒開(kāi)展道德教育，初步形成具有德育意義的閱讀素材，凸現(xiàn)出了幼兒文學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒德育的價(jià)值，有效地促進(jìn)了幼兒道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的正面發(fā)展。然而在文學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展道德教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐。同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，需要不斷地調(diào)整和完善，如何更加科學(xué)、合理地開(kāi)發(fā)、實(shí)施，更好地激發(fā)閱讀活動(dòng)的活力，這些都值得我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷思考、探索。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉彬，女，1984年出生，本科，就職于福建省泉州市豐澤機(jī)關(guān)幼兒園，研究方向：幼兒教育。