機(jī)智對待學(xué)生的回答錯(cuò)誤

張慧

摘 要：回答錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自于學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)教師機(jī)智地對待學(xué)生的回答錯(cuò)誤，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。

關(guān)鍵詞：賞識；錯(cuò)誤；創(chuàng)新；激活

現(xiàn)在的課堂上經(jīng)?？吹交卮鸩缓玫膶W(xué)生有的甚至能戴上大紅花，回答不好的學(xué)生也能得到老師翹起的大拇指。表面上看起來課堂氣氛活躍，學(xué)生全面參與度高，學(xué)習(xí)效果好，其實(shí)不然，這里隱藏著許多的疏缺。如課堂上出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤回答不能及時(shí)指正，往往一帶而過，不能全面質(zhì)疑答惑，也將會使學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸退去應(yīng)有的熱情，長期下去，也只能帶給學(xué)生與老師更多的“迷失”。

我認(rèn)為教師不應(yīng)只是一味地喊“好”，而是要抓住時(shí)機(jī)，有鑒別對錯(cuò)、指正對錯(cuò)的智慧。要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)學(xué)生，讓每位學(xué)生都可以在自省中反思自己的錯(cuò)誤，并成長。那么如何對待學(xué)生的錯(cuò)誤的答問呢？

一、口下留情，保護(hù)好學(xué)生求知、好奇的心理，并指明努力與改進(jìn)的方向

學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，做老師的如果大喝一聲：“這堂課你聽的什么？你看人家回答多正確！”那學(xué)生創(chuàng)新的“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。反之，如能善待、寬容、“利用”錯(cuò)誤，則能為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的“新天地”，達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新情感，激活創(chuàng)新思維的目的。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他。”只要學(xué)生積極參與回答問題，如果不是出于惡意，不是滿口胡言亂語，就說明他進(jìn)行了思考，愛表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，為了保護(hù)好這種積極性，作為教師就不能一棒槌打死，不能挫傷學(xué)生積極性，以免學(xué)生失去自信，害怕回答問題，在心理上疏遠(yuǎn)老師。而是要在他的錯(cuò)誤中找到對立面——閃光點(diǎn)。保護(hù)好學(xué)習(xí)的這種積極性，指出學(xué)生回答錯(cuò)誤問題需改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。

二、利用錯(cuò)誤，激活創(chuàng)新思維

理智辨別，冷靜分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不用叫好聲掩蓋錯(cuò)誤?！板e(cuò)誤”引發(fā)了學(xué)生對問題的主動、積極的思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維熱情，學(xué)生在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對新課的學(xué)習(xí)。教師一概以“好”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不加以澄清，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。鼓勵(lì)學(xué)生分析錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真及時(shí)地指出來。“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，客觀的評價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。

三、利用錯(cuò)誤，提高反思能力，與學(xué)生走在一起，共同探討真知

利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價(jià)值，享受思維的快樂。學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于答問，敢于出錯(cuò)，敢于異想天開，標(biāo)新立異。即使學(xué)生的回答錯(cuò)誤，老師也不用沉下臉，而應(yīng)和顏悅色，循循善誘，耐心地說教，有具體的意見，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案，不要著急地把答案告訴學(xué)生，要把握時(shí)機(jī)，使其產(chǎn)生迫切想知道答案的心理，從記憶效果角度講，記憶時(shí)間更持久，效果更深刻。并及時(shí)引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

總之，教師要寬容而不縱容錯(cuò)誤，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識自我，從而與教師共同成長。

參考文獻(xiàn)：

韋桂美.教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J].教書育人，2004（10）.

編輯 王團(tuán)蘭