他山之石，可以攻玉

高艷紅

“他山之石，可以攻玉”這句話也同樣適用于英語教學(xué)，經(jīng)常參加教學(xué)教研活動(dòng)，對(duì)于教師本身的課堂教學(xué)發(fā)展來說是一條捷徑。最近，筆者觀摩了我市英語優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。聽完這幾節(jié)課，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜和感想，寫出來與大家一起分享。

一、英語教師的基本功

作為學(xué)生的英語啟蒙教師，教師的基本功能直接影響到學(xué)生英語的發(fā)展。從狹義方面來說包括兩個(gè)方面：語音的標(biāo)準(zhǔn)、語言的流利和規(guī)范的板書。中學(xué)英語對(duì)學(xué)生聽和說的要求相對(duì)多一些，因此，教師語音的規(guī)范及語言的流暢至關(guān)重要。這就要求教師不斷修煉自己的語音語調(diào)基本功，確保說出的每個(gè)單詞、每個(gè)句子沒有發(fā)音上的問題，要確保說出的不是錯(cuò)誤的句子。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規(guī)范的課堂用語，可能會(huì)給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響。但是，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)任課教師經(jīng)常會(huì)說出How to do it？這樣的非句子；Ill give you three minutes，這樣的漢語式句子。這兩種口語化的表達(dá)方式會(huì)給學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，認(rèn)為只要簡單地把漢語句子翻譯成英語單詞就可以了。在這次活動(dòng)中有的老師也出現(xiàn)了一些比較低級(jí)的錯(cuò)誤，如課件中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、句子后面沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、課堂用語中個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)甚至有明顯的語法錯(cuò)誤如：Look at here.幾個(gè)老師都反復(fù)這樣對(duì)學(xué)生說。另外，很多講課教師一律用降調(diào)，使得整個(gè)課堂氣氛壓抑，語言沉悶。

規(guī)范的板書也是一節(jié)英語課不可缺少的一部分，對(duì)于中小學(xué)生來說，板書不僅能利于抓住本課的重點(diǎn)內(nèi)容，利于課文的理解，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。大部分老師的板書都是貼上或提前寫好，還有的直接沒有板書。這樣，就不能在書寫方面起到示范作用。簡筆畫也是中小學(xué)英語老師應(yīng)具備的重要條件之一，有好幾位老師在教學(xué)peach，orange，pear時(shí)信手畫了幾筆，使得這些水果的形象立刻映入眼簾。

在學(xué)習(xí)世界天氣這一內(nèi)容時(shí)，老師首先在黑板上呈現(xiàn)出每個(gè)國家的地圖，然后將國家和天氣狀況寫在旁邊的四線三格里。最后當(dāng)整個(gè)文本教學(xué)完畢，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)完整的世界地圖，既美觀，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。

二、情境的設(shè)置

英語要求在語境中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)單詞。這就是說教師在教給學(xué)生一句話、一個(gè)詞時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的情境中用句子、詞語。

創(chuàng)設(shè)的情境如何既利于課文的導(dǎo)入，又利于重點(diǎn)單詞、句子的引出，是一節(jié)課成敗的重要因素。筆者印象最深刻的是無棣縣一位老師創(chuàng)設(shè)的情境：講各地的天氣情況時(shí)用Teddy Bear在中國各地旅游引出地名，比較貼切，進(jìn)而引出各地的天氣情況，自然而然地進(jìn)入到描述天氣的氛圍中。這樣的情境引出的不僅僅是幾個(gè)單詞、幾句話，更重要的是通過視覺、聽覺的刺激，深刻地感受到了不同天氣狀況的氣息。

三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然的過渡

這幾節(jié)課，筆者是以一種欣賞和享受的心情聽完的。導(dǎo)入的自然、過渡的簡潔而不留痕跡給筆者留下了深刻的印象。

下面我舉個(gè)例子：教授描述天氣的幾個(gè)形容詞warm，cold， cool和hot時(shí)，一位老師是這樣導(dǎo)入和過渡的：變魔術(shù)，猜猜Whats in my hand？Its a piece of ice，進(jìn)而引出形容詞cold.用熱水、溫水和涼水引導(dǎo)出hot，warm and cool，不僅使學(xué)生明白了這幾個(gè)詞的含義，更從觸覺上有了深刻的體會(huì)。

四、注重基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸

這次的優(yōu)質(zhì)課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)。在精講精練基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識(shí)都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來也就得心應(yīng)手了。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率。如，有兩位老師在講天氣時(shí)，拓展到了當(dāng)前我國南方的旱情，提倡學(xué)生節(jié)約用水，節(jié)約資源，既學(xué)習(xí)了知識(shí)又進(jìn)行了思想教育。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者很自然，不斷地在習(xí)得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧地交織在一起。

五、加強(qiáng)合作，凝聚集體的力量

中小學(xué)英語是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要前提，這為我們的教學(xué)提出了很高的要求，發(fā)揮集體的力量來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)成了我們的一個(gè)重要途徑。如何發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進(jìn)行集體備課，是需要我們認(rèn)真思考的問題。調(diào)動(dòng)教師的積極性，參加集體備課能夠加強(qiáng)教師間的信息交流和情感溝通，確定切實(shí)有效的教學(xué)方法，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，收到共同提高、事半功倍的效果。每次大型的聽評(píng)課活動(dòng)博興、鄒平兩地的老師只要一人講課，其他人有幫忙備課的，有幫著做課件的，有幫著熟悉學(xué)生的，群策群力。所以，這兩地的課在每次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中屢屢奪魁。一人技短，多人技長，這節(jié)課想不出彩也難。

編輯 張珍珍endprint