游戲展天性，教學促發(fā)展

摘 要：在小學低年級體育教學中，技能教學對于小學低年級的學生而言比較枯燥，教學效果也不好。游戲是孩子們的天性，適合低年級學生的學習方式。因此，通過“運動技能游戲化”的學習方式讓體育游戲和技術(shù)技能學習兩者結(jié)合，提高教學的有效性。

關鍵詞：低年級學生；運動技能游戲化；有效性

在小學低年級體育教學中，體育游戲常常會應用到課堂教學中，是因為傳統(tǒng)模式的。而體育游戲作為小學低年級學生所熱衷的內(nèi)容，甚至被認為那就是他們腦海中所理解的體育課，必定對其是積極的、向往的、感興趣的。在體育課堂教學的準備部分和結(jié)束部分，體育游戲我們會常常應用，學生的學習興趣也迅速提高。但是如果在課堂教學基本部分技術(shù)技能學習環(huán)節(jié)又回歸到了傳統(tǒng)的教學模式上，這樣就讓學生的學習效果大打折扣。體育游戲也成了為了游戲而游戲，這樣純粹的體育游戲缺乏針對性、規(guī)范性。如何讓體育游戲和技術(shù)技能學習實現(xiàn)兩者有效地結(jié)合呢？是一個值得我們體育教師思考的問題。

一、現(xiàn)狀分析：必要性與重要性

小學低年級學生的身心特點與體育游戲小學低年級學生愛玩好動、好奇心強、自我控制能力差，并且大腦皮質(zhì)的興奮和抑制不均衡，興奮點易轉(zhuǎn)移，因此，注意力不易集中。在低年級學生的注意中，有意注意正在開始發(fā)展，無意注意還占著主導地位。技術(shù)技能學習時他們的注意力易分散、自我控制能力較差，他們很難在一定時間內(nèi)集中注意聽，這一特點就決定了傳統(tǒng)的教與學的技能傳授模式不適合小學低年級學生。小學低年級學生理解能力和應用能力都比較差。在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講得頭頭是道，學生卻聽得似懂非懂的情況，這就說明體育教學特別是技能教學只強調(diào)“教”是不夠的，只注重傳授是不夠的，還必須考慮學生的接受能力。不可否認，技術(shù)技能學習本身是枯燥的，但它又是體育課程所必須掌握的。問題是不能一味地讓學生玩，也不能只注重學而忽視學生的個體感受，更不能從一個極端走向另一個極端，而是要讓學生在學的過程中感到快樂，所以，要改變技術(shù)技能教學。

二、創(chuàng)編與應用原則：適合性、鍛煉性、趣味性

1.適合性，在運動技能游戲化教學過程中，教學目標的制訂、教學的組織和評價上，都要全面地考慮學生各項目標的達到。特別是低年級的學生個體身心成長發(fā)育尚未完全成熟，好動、注意力不易集中，但他們的模仿力強，所以在低年級學生體育課堂教學上運用運動技能游戲化要隨著學生的年齡特征與教材的內(nèi)容的特點有所改變。

2.鍛煉性，是體育游戲的一個根本特征，鍛煉價值是評價游戲質(zhì)量的一個非常重要的標準。而任何技術(shù)技能的學習都是有明確的鍛煉目的和任務，兩者正好是相輔相成的。因此，在組織創(chuàng)編運動技能游戲化時，可根據(jù)技術(shù)技能學習的目的和任務，選擇行之有效的鍛煉內(nèi)容作為游戲的零部件組合游戲，進行相應的練習。達到以鍛煉學生的身體素質(zhì)、學生掌握某種技術(shù)動作為目的。比如：鍛煉學生的下肢力量，就要選擇與下肢相關的鍛煉方式，如跑、跳等。鍛煉上肢就要選擇與之相關的內(nèi)容進行練習。

3.趣味性，是體育游戲的又一本質(zhì)特征，技術(shù)技能學習要結(jié)合體育游戲的趣味性，提高學生技術(shù)技能學習吸引力。在技術(shù)技能游戲化創(chuàng)編時還要根據(jù)參加游戲的人群特點和素質(zhì)、技術(shù)及智力水平，在競爭性、動作的設計、勝負的判定以及情節(jié)等多方面下功夫。如果要增加競爭性，主要從活動形式和分組兩方面考慮。一般來說，各種內(nèi)容和各種形式的接力游戲，競爭較為激烈；而實力大致平衡的分組是公平競爭的基礎、趣味競爭的保證。提高動作設計的趣味性，主要是看動作設計是否新穎、驚險（驚而無險）、象征和有一定難度。如，使生活中的常用動作戲劇化、用變異的動作替代習慣動作、用器械來限制動作的幅度和速度、把較難的專項技術(shù)動作簡單化、讓平時常用的動作在較高的要求下完成等。在制定判定勝負的方法時，為增加趣味性，可同時兼用計時和計數(shù)法，也可運用個人得分法結(jié)合團隊積分法以及限制加倍積分法等。而對于低年級的學生是在比較適用的技術(shù)技能游戲化中考慮帶有一定故事情節(jié)的方法進行。

三、“運動技能游戲化”設計與創(chuàng)新，講方法、顯優(yōu)點

體育教學中相當一部分內(nèi)容都需要通過反反復復的練習才能掌握，這樣勢必會使低年級學生感到單調(diào)枯燥，如果將游戲運用到技術(shù)教學中，就可以使毫無生氣的練習變得生動活潑，讓枯燥的反復練習變成豐富多彩的活動，提高學生學習的積極性，從而促進技能的形成。因此，在設計“技術(shù)技能游戲化”時，要根據(jù)教學內(nèi)容來安排游戲的形式、負荷量和需要的分組等情況來設計。最重要的是，要根據(jù)教學的不同階段，設計不同的教學游戲。

游戲是孩子們的天性，將運動技能學習與游戲相結(jié)合即“運動技能游戲化”，真正給低年級學生的體育教學帶來了快樂。這是在新課程背景下的一種學習方式變革。學習方式轉(zhuǎn)變決不意味著用一種方式代替另一種方式，而是由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學習轉(zhuǎn)向全面學習，由狹義的學習轉(zhuǎn)向廣義的學習，最后達到促進教學發(fā)展的目的。

參考文獻：

顧明遠.教育要順應孩子成長的天性[J].基礎教育論壇，2012（20）.

作者簡介：徐燕，女，1980年7月出生，本科，就職于江蘇省張家港市塘橋中心小學。研究方向：如何提高不同年齡段小學生在體育課堂教學的有效性。