提升聾校初中數(shù)學“課堂溝通”效能之我見

摘 要：近年來，由于初中聾生特殊的生理、心理特性，使他們的抽象數(shù)學思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，教師在課堂上與聾生之間溝通存在很大障礙，導致聾生對初中數(shù)學在知識的理解與掌握都存在很大的困難。因此從“教師是聾生學習溝通交流的傾聽者”和“允許聾生說‘不”等方面闡述了提升師生間的課堂新溝通效能；又從“開展課堂辯論”“訓練說數(shù)學”“創(chuàng)設寫數(shù)學的機會”等方面闡述了生生間課堂新溝通效能。對于進一步認識和發(fā)掘聾生的數(shù)學學習潛能，提高聾校初中數(shù)學教育水平具有很大的指導意義。

關鍵詞：聾校；初中數(shù)學教學；課堂溝通

新課程下所倡導的“課堂溝通”——師生、生生之間信息溝通交流和活動交往，促進知識的互補互聯(lián)、學習的互助互動和情感的交流。由于初中聾生特殊的生理、心理特性，使他們抽象數(shù)學思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，教師在課堂上與聾生之間溝通存在很大障礙，導致聾生對初中數(shù)學在知識的理解與掌握都存在很大的困難。那么，我們如何根據(jù)聾生的生理、心理特點，構建一種提升聾校數(shù)學“課堂溝通”的新模式，這是聾校數(shù)學教師應用數(shù)學新教材、領會理解新課標迫在眉睫的任務。筆者在多年的聾校初中數(shù)學課堂實踐中，逐步建立了“師生間的新溝通、生生間的新溝通”課堂溝通新模式。

一、師生間的新溝通

1.教師是聾生學習溝通交流的傾聽者

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為聾生學習活動的參與者，聾校教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為聾生學習的參與者。教師參與聾生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察聾生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽聾生的心聲，是尊重聾生的表現(xiàn)。教師與聾生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過手語進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如，在教學華師大版初一數(shù)學（上）“平面圖形”時，我讓聾生分組用剛學的多邊形、圓等平面圖形設計一副優(yōu)美的班旗圖案，并要求聾生交流設計含義。在聾生設計過程，我觀察各組設計過程，并參與到他們的設計過程中，在和他們的交流中我了解了他們在設計時的所思所想——有的聾生用“平行四邊形、圓形、五角星設計一只鴿子”象征希望世界和平、同學間團結友愛的思想；有的聾生用十幾顆的五角星圍成一個心形，象征全班同學心向一處。同學們精彩的創(chuàng)意使我也學到了許多知識，同時縮短了聾生與教師之間的距離，聾生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流，在溝通中獲得無比的快樂。

2.允許聾生說“不”

在傳統(tǒng)聾校的數(shù)學課堂教學中，師生之間實際上是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和聾生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。由于對教師“權威”的過分強調，通常只有教師對聾生說“不”。聾生在“只能這樣，不能那樣”的學習情境中，因缺乏自己的獨立見解而逐漸喪失靈性，泯滅個性。而在新課程中，課堂教學的本質意味著師生間的交往，交往就意味著人人參與，平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。因此，聾校教師必須珍視聾生思維的獨立性，善于傾聽聾生的聲音，還給聾生說“不”的權利，以理解、欣賞的態(tài)度面對聾生說“不”，從而促進聾生個性的發(fā)揮與主體性格的形成。例如，在解答“平方得25的有理數(shù)有幾個”時，多數(shù)學生的答案是“一個”，這時一個男同學站起來說：“我反對！”于是我就以欣賞的態(tài)度“傾聽”他是怎么想的，充分地讓這位聾生表達他的思維，并表揚他大膽、獨立、愛動腦的學習態(tài)度，還要求全班學生向他學習，借此讓聾生們覺得自己與教師之間是平等的。

二、生生間的新溝通

現(xiàn)代心理學研究表明，教學過程中聾生之間的交流溝通和互動能提高其學業(yè)成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質。在實踐中，我體會到聾校數(shù)學課堂“生生溝通”的“新”應體現(xiàn)在以下幾方面。

1.開展課堂辯論

新課程下的新課堂就要嘗試開展課堂辯論，這是課堂新溝通中訓練聾生思維的最好媒介，在互相辯論、陳述、溝通中讓聾生表現(xiàn)自我、完善自我，激發(fā)獨立思考的興趣。課堂辯論常由教師給出一個議題，聾生在獨立思考的基礎上，以小組的形式進行“合作”——發(fā)表見解、互相討論、互相溝通。課堂辯論為生生間的多向溝通交流提供了很好的環(huán)境。辯論時聾生獨立活動的自由度增大，可以應用數(shù)學語言進行提問、收集資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等多種活動，并與同學的思考進行交流比較，也進一步增加了聾生探知的激情。如，我在教學《科學記數(shù)法》時，提出把一個大于10的數(shù)記成a×10n的形式，怎么表示呢？列舉幾題，然后提問：用科學記數(shù)法表示69100時10的指數(shù)n如何確定呢？有學生說：“是整數(shù)位數(shù)減1?！庇械膶W生說：“是小數(shù)點移動的位數(shù)?！庇械膶W生說：“把它化成6.91×10000的形式，再寫成科學記數(shù)法。”聾生通過對知識的不同理解，形成幾種觀點，教師抓住機會，煽風點火，讓學生展開辯論，陳述自己的理由，氣氛非常熱烈，這樣聾生對科學記數(shù)法就更深刻理解，最后教師綜合各自的看法給予肯定與總結。

2.訓練“說數(shù)學”

“說數(shù)學”——結合生活實際，將所學的抽象知識敘述成生活故事、生活實例、生活小品。這是構建聾校數(shù)學“課堂溝通”新模式的一種嘗試，也是提高聾生“聽說”數(shù)學的技能與應用數(shù)學的溝通交流能力的一種訓練。例如，教學華師大版初一數(shù)學（上）“代數(shù)式”時，要求聾生間互相“說一說”——“根據(jù)生活經驗，對代數(shù)式2（a+b）的解釋”，并編制一個故事，以說明這個代數(shù)式的含義。聾生們相互“說”出了這些故事：（1）今年黃芳a歲，爸爸b歲，爺爺?shù)臍q數(shù)是黃芳和爸爸和的兩倍，爺爺今年2（a+b）歲。（2）劉杰畫一個長方形，長a厘米，寬b厘米，劉杰計算出這個長方形的周長是2（a+b）厘米。顯然，這一問題并不具有唯一的正確答案，從而就是一個所謂的“開放性問題”，并具有聯(lián)系實際的優(yōu)點。因此，“說數(shù)學”的練習對聾生的數(shù)學交流能力是個很好的訓練形式，在課堂教學中可以適當引用。

3.創(chuàng)設“寫數(shù)學”的機會

“寫數(shù)學”就是要聾生嘗試把他們學習數(shù)學的心得體會、反思和實驗結果用文字的形式表達出來，在課堂上進行溝通交流，這樣可以培養(yǎng)聾生的數(shù)學交流能力，提高聾生的數(shù)學學習水平。例如，每單元復習小結時，讓生生間交流后嘗試寫出知識間的縱、橫聯(lián)系，將知識結成網(wǎng)。或設立小課題，進行數(shù)學實驗課，并讓聾生互相溝通、交流、合作，寫出實驗報告。又如，教學華師大版初二數(shù)學（下）“機會大小的比較”時，聾生做了這樣一個實驗：口袋中裝有1個紅球和白球（有編號），攪勻后從中摸一個球，會出現(xiàn)哪些可能的結果？在實驗中，學生邊操作邊記錄，一起交流合作，設計出實驗表格，畫出體現(xiàn)實驗過程的樹狀圖，最后討論、寫出實驗結論：（1）一共有9種可能的結果，出現(xiàn)的機會是相等。（2）“摸出兩紅”的機會最小，“摸出一紅一白”和“摸出兩白”的機會相等。這樣的數(shù)學實驗課為聾生創(chuàng)設了“寫數(shù)學”的好機會，也進一步提高了聾生間溝通交流合作的能力。

“師生間的新溝通、生生間的新溝通”，課堂溝通新模式的構建使課堂教學發(fā)生了可喜的變化，聾生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個體現(xiàn)師生交往互動、聾生自主探究學習的新課堂溝通的教學模式逐步形成，從而提升了課堂教學效果，達到最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]任勇.數(shù)學能力培養(yǎng)的研究[M].山東教育出版社，2000.

[2]馬忠林.數(shù)學方法論[M].廣西教育出版社，2003-06.

作者簡介：方小英，女，廈門市特殊教育學校，中學一級教師，福建省廈門市思明區(qū)前埔柯厝特殊教育學校，參加省、市級課題研究，多次參加全國特殊教育論文大賽獲獎，參加全國信息技術整合課二等獎。