課堂內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)對(duì)物理學(xué)困生學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的行動(dòng)研究

摘 要：現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的個(gè)性，提倡學(xué)生本位的精神。然而，班級(jí)授課制度本身固有的局限，使得在課堂中真正實(shí)踐個(gè)性化教育成為困難。研究表明，課堂內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)對(duì)于教學(xué)是有一定促進(jìn)作用的，其效果與學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師的教學(xué)能力以及實(shí)施的時(shí)間、頻率有關(guān)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教育；物理教學(xué)；行動(dòng)研究

一、問題的提出

眾所周知，班級(jí)授課制在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也存在著明顯的弊病。集體授課無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)體差異，不利于因材施教，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和內(nèi)在潛力。因此，進(jìn)行以外來務(wù)工人員子女為主體、對(duì)集體授課制下進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的可行模式的研究，對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展、促進(jìn)教育均衡、推進(jìn)教育改革等方面都是有益的探索。

二、過程與方法

1.概念界定

（1）課堂內(nèi)的個(gè)性化指導(dǎo)。與學(xué)生課下完成家庭作業(yè)，教師隨后在課堂上進(jìn)行集體講評(píng)的常規(guī)做法相區(qū)別，保證在比較充足的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師在教室內(nèi)巡回檢查，進(jìn)行即時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。

（2）學(xué)困生。存在以下問題的學(xué)生：學(xué)習(xí)興趣低、習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力差，思維水平不高，知識(shí)基礎(chǔ)弱。

2.研究對(duì)象

選取初三年級(jí)二班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，初三年級(jí)一班學(xué)生作為對(duì)照組。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)、年齡、智力水平相當(dāng)，任課老師相同。兩組學(xué)生物理學(xué)科表現(xiàn)差異大，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)物理學(xué)科興趣低，成績(jī)不理想，初二以來每次測(cè)試中班級(jí)平均分均低于對(duì)照組。

3.條件控制

兩班教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)科作業(yè)基本相同。

在實(shí)驗(yàn)組增加課堂練習(xí)和指導(dǎo)，分成兩個(gè)階段：初三上學(xué)期每2個(gè)課時(shí)安排20分鐘（0.5課時(shí)）的課堂練習(xí)時(shí)間，初三下學(xué)期每3個(gè)課時(shí)安排20分鐘（0.5課時(shí)）的課堂練習(xí)時(shí)間。在對(duì)照組除零散的當(dāng)堂練習(xí)之外不進(jìn)行專門的課堂練習(xí)和指導(dǎo)。

4.研究方法

研究準(zhǔn)備階段采用觀察法、談話法和測(cè)試法獲知學(xué)生的基本資料。

行動(dòng)研究階段對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施課堂內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)，通過觀察法、問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的適應(yīng)情況和認(rèn)可度；通過單元測(cè)試，以量化的數(shù)字較為客觀地記錄反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)下學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)情況和班級(jí)整體發(fā)展程度。

三、研究結(jié)果

1.課堂內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)是為大多數(shù)學(xué)生所歡迎的

在第一階段中期進(jìn)行的問卷調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在回收的26份有效答卷中，對(duì)物理課堂中最喜歡的部分這一問題，選擇課堂練習(xí)指導(dǎo)的有15人，占比58%。對(duì)物理課堂的期待是需要個(gè)別指導(dǎo)的，計(jì)15人，占比58%。數(shù)據(jù)反映大部分同學(xué)是喜歡課堂內(nèi)練習(xí)指導(dǎo)的。

另外，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，最喜歡課堂練習(xí)指導(dǎo)的學(xué)生，基本上都是在平時(shí)進(jìn)行這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得比較積極主動(dòng)的，個(gè)性比較活潑外向，喜歡合作式的學(xué)習(xí)方式。

2.課堂內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧友好

實(shí)施課堂內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)，為師生之間一對(duì)一深度交流提供了可能。當(dāng)教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生的課桌前，甚至是坐在學(xué)生之間，幫助他們答疑解惑之時(shí)，借由知識(shí)的外殼，齊平師生的心理高度，師生之間的思想、情感更有可能發(fā)生直接的碰撞、滲透，又在這樣的滲透和碰撞之間，比較深刻的相互認(rèn)識(shí)和影響才得以發(fā)生。

3.課堂內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高

首先，從平時(shí)測(cè)試看，實(shí)驗(yàn)組物理學(xué)科測(cè)試低分率較之前降低了20個(gè)百分點(diǎn)。其次，實(shí)驗(yàn)組參加中考的22名學(xué)生中，有9名學(xué)生考出了他們個(gè)人歷史的最高分，占比41%，而對(duì)照組27位學(xué)生中僅有5名（19%）。最后，可以從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的班級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)比上看出，初二時(shí)實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)分?jǐn)?shù)指標(biāo)都低于對(duì)照組，而加入了課堂個(gè)性化指導(dǎo)后，情況得到了改善。初三6次單元測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組有4次平均分高于對(duì)照組，優(yōu)秀率和及格率有1次高于對(duì)照組，低分率有3次低于對(duì)照組。

4.課堂內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作用一部分是建立在它對(duì)于師生關(guān)系的促進(jìn)作用的基礎(chǔ)上。另一部分則是由于它作為介于正規(guī)課堂和課外之間的中間地帶，具有較大的開放性，但同時(shí)又不是無(wú)人監(jiān)管的。它可以實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師全權(quán)控制監(jiān)管和課后無(wú)人看管完全放任之間的平衡，有利于學(xué)生在他人影響的環(huán)境下逐漸養(yǎng)成自我控制的能力。

四、討論

課堂內(nèi)練習(xí)指導(dǎo)對(duì)日常教學(xué)的補(bǔ)益作用，通過一個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究被證明是存在的，但它也非萬(wàn)能靈丹，有一定的適用條件。它更適合于有比較強(qiáng)的交流意愿和能力的合作型、活動(dòng)型、外向型學(xué)生，而對(duì)獨(dú)立型、沉思型、內(nèi)向型學(xué)生的促進(jìn)作用比較有限。

另一方面，課堂內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)要產(chǎn)生效果，就必須成為長(zhǎng)期的、固定的教學(xué)行為，而若要長(zhǎng)期固定拿出一定的課時(shí)來進(jìn)行課堂內(nèi)練習(xí)指導(dǎo)又不影響教學(xué)進(jìn)度，就對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力有一定的要求。

參考文獻(xiàn)：

[美]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：王綺情，女，1983年1月出生，本科，就職學(xué)校：江西省南昌市建新學(xué)校，研究方向：物理教學(xué)。