信息技術(shù)學(xué)科“項(xiàng)目式教學(xué)”的嘗試與思考

摘 要：多年來，學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和模式一直處在不斷的變化和改革中，在教學(xué)過程中采用了項(xiàng)目教學(xué)，感受頗豐?，F(xiàn)根據(jù)自身的體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)信息技術(shù)學(xué)科采用“項(xiàng)目式教學(xué)”的嘗試與思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)；嘗試；思考

一、“項(xiàng)目式教學(xué)”是信息技術(shù)教學(xué)方法和模式的全新改革

信息技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最迅速的技術(shù)之一，它給學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但同時(shí)也是一種無形的動(dòng)力。促使我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地思考和嘗試，實(shí)踐和探索，尋求通過一定的教育教學(xué)使學(xué)生能夠真正適應(yīng)和達(dá)到信息技術(shù)對(duì)人才知識(shí)和能力的要求。項(xiàng)目式教學(xué)，就是適應(yīng)和服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)方法或教學(xué)模式的一種嘗試和探索，一種改革和創(chuàng)新。

傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學(xué)方法是以教師為中心，通過語(yǔ)言、文字、演示的形式展開講授，學(xué)生則通過自己的感官聽老師說，看老師做，再進(jìn)行模仿。這種模式下的學(xué)生，被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是一種絕對(duì)壓制。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)生通過自己不斷地實(shí)踐去探求知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目式教學(xué)起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。它以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用各種資源以及自身的體驗(yàn)，采取“做學(xué)結(jié)合”的方式，通過完成該項(xiàng)工作來獲取新知。

二、在信息技術(shù)學(xué)科中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的嘗試

在眾多文化科目中，信息技術(shù)是涉及動(dòng)手技術(shù)含量較高的學(xué)科，采用項(xiàng)目式教學(xué)是一項(xiàng)非常實(shí)際，并且頗有成效的改革方式，既可以讓學(xué)生了解一個(gè)技術(shù)作品完成的基本過程，又可以在完成作品的過程中，脫離原先教學(xué)方式中單一枯燥的“講授”模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)作熱情，讓其主動(dòng)地投身于創(chuàng)作過程。

另外，眾多的項(xiàng)目式教學(xué)中，大部分教學(xué)在產(chǎn)生作品后，即視為結(jié)束。其實(shí)，學(xué)生的作品完成，應(yīng)該是一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容的開始。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)作因人而異，每個(gè)人在制作的過程中，都有自己的亮點(diǎn)，教師課后要仔細(xì)研究學(xué)生的作品，善于發(fā)掘這些亮點(diǎn)，并將課堂還給學(xué)生，讓具備這些亮點(diǎn)技術(shù)的學(xué)生來進(jìn)行演授，其他學(xué)生再?gòu)谋菊n知識(shí)點(diǎn)中學(xué)習(xí)新知，然后視具體情況，看看是否可以將該技術(shù)亮點(diǎn)運(yùn)用到自己的作品中，從而對(duì)自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步的改善。而此時(shí)，教師只起到一個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)的作用。這樣的評(píng)價(jià)有別于教師“批改作業(yè)”式的評(píng)價(jià)，將主動(dòng)權(quán)又交還給了學(xué)生，學(xué)生接受的程度會(huì)更高。

例如，在講述如何進(jìn)行文本的處理，考慮到大部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到了文本編輯，對(duì)于簡(jiǎn)單的文字、段落處理已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，只是水平參差不齊。如果依舊重復(fù)講解，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，缺少積極性。我就讓學(xué)生結(jié)合初一進(jìn)校時(shí)軍訓(xùn)的經(jīng)歷，要求學(xué)生利用文本編輯軟件，以小組為單位，編輯一份軍訓(xùn)電子小報(bào)，展示你對(duì)軍訓(xùn)生活的感悟和認(rèn)識(shí)。

我在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情境法，巧妙、合理地提出項(xiàng)目，再把項(xiàng)目分解成具體、明確、可操作的4個(gè)子項(xiàng)目：確定主題、搜集素材、合理設(shè)計(jì)、分工制作。建立起電子海報(bào)創(chuàng)作的大體思路，并養(yǎng)成“先創(chuàng)意、后動(dòng)手”的良好習(xí)慣。項(xiàng)目實(shí)施階段，采用團(tuán)隊(duì)的形式，學(xué)生相互合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的操作能力。

作品產(chǎn)生之后，采用給學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方法，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以全方位地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，開拓思維。同時(shí)，學(xué)生還可以通過展示，鍛煉自己，通過交流汲取其他小組作品的長(zhǎng)處，進(jìn)一步完善自己小組的作品，在不斷修正中學(xué)習(xí)，真正使自己成為課堂的主人翁。

三、對(duì)信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)嘗試的思考

1.項(xiàng)目式教學(xué)是傳統(tǒng)式教學(xué)的全新變革

（1）項(xiàng)目教學(xué)是目前學(xué)校正在努力提倡和積極嘗試的教學(xué)方法。它需要老師有全新的教學(xué)理念，教師需要充分挖掘和發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，利用信息技術(shù)這個(gè)手段來處理問題，實(shí)現(xiàn)情境中的任務(wù)。

（2）項(xiàng)目式教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教師的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。在課堂上，學(xué)生不再是模仿者，而是創(chuàng)造者，是課堂的主體，教師的職能則由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。俗語(yǔ)說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煹淖饔镁褪莻鞯朗跇I(yè)解惑。不能讓學(xué)生在課堂上對(duì)教師有依賴性，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程局限于模仿，更不能讓學(xué)生忽視自己是“課堂主人翁”這一意識(shí)。

（3）項(xiàng)目式教學(xué)是教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅建立在教師的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，教師認(rèn)為好就是好，不好就是不好，從來不會(huì)考慮學(xué)生的認(rèn)知度。而項(xiàng)目式教學(xué)更注重學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，需要加入學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)，既要關(guān)心作品的結(jié)果，更要關(guān)心作品形成的過程，這是和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要區(qū)別。項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以從多個(gè)角度去關(guān)注，包括知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等。學(xué)生在互評(píng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的欠缺之處，加以改進(jìn)，才能使自己的作品盡善盡美，學(xué)習(xí)的東西才能真正學(xué)到心里。

2.學(xué)校提倡信息技術(shù)嘗試項(xiàng)目式教學(xué)，也不排斥其他有效的教學(xué)模式，更不能把它視為教學(xué)改革的終點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)是目前學(xué)校正在努力嘗試和推廣的教學(xué)方法和模式。作為一門技術(shù)學(xué)科，我們也只是在某些內(nèi)容上進(jìn)行，雖然取得了一些成效，也比較受到學(xué)生的歡迎，但這并不意味著項(xiàng)目式教學(xué)就可以替代其他教學(xué)方法。學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者是有一定學(xué)習(xí)要求的，必須掌握一些相關(guān)的具體知識(shí)，例如信息的概念、信息的價(jià)值、可以如何獲取重要的信息、對(duì)有用的信息是否需要加工以及如何加工等。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)能力、非智力因素的實(shí)際現(xiàn)狀，實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，是完全不可能因?yàn)榱餍惺裁捶椒ň筒捎檬裁捶椒▉斫虒W(xué)的。不論什么教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，實(shí)事求是是根本。

“項(xiàng)目教學(xué)”中有一要素是“以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)”，也就是包含了“任務(wù)型學(xué)習(xí)”中的有關(guān)內(nèi)涵。我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中，積極提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。教學(xué)改革以來，出現(xiàn)了許多新的教育教學(xué)方法、模式和策略，經(jīng)過實(shí)踐，有不少都取得了相應(yīng)的成效。在嘗試項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，我們并不排斥，而是有機(jī)結(jié)合或兼容符合學(xué)生實(shí)際的方法策略，方為良策。

3.要準(zhǔn)確理解和把握“項(xiàng)目式教學(xué)”的內(nèi)涵和意義

有人提到信息技術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)，認(rèn)為就是利用某個(gè)軟件完成某個(gè)任務(wù)。我們理解專業(yè)學(xué)科中掌握相關(guān)軟件的必要性，但是這種觀念很明顯沒有正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科和項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵。在信息技術(shù)學(xué)科中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”，常常需要用到其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，再利用合適的方法和相關(guān)技能手段加以實(shí)踐。僅理解為某個(gè)軟件怎么用，怎么就能夠成就一個(gè)項(xiàng)目，怎么可能就是項(xiàng)目教學(xué)呢？

總之，項(xiàng)目教學(xué)是一種全新的嘗試，雖然有成效，但改革的道路還會(huì)繼續(xù)，還需要不斷探索和創(chuàng)新。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，是教育模式改革的直接目標(biāo)，一切都要以培養(yǎng)學(xué)生為重點(diǎn)。希望通過項(xiàng)目教學(xué)和其他有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科時(shí)培養(yǎng)自己的能力，為今后的發(fā)展提供有益幫助。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，

作者簡(jiǎn)介：沈茹，女，1983年3月出生，本科，就職于江蘇省常州市新閘中學(xué)，研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用。